“互聯網+”背景下的小學數學教學

曾明

（廣西壯族自治區桂林市象山區崇善小學，廣西桂林 541002）

隨著新課程改革的實施，“互聯網+”已經走進了學校，走進了課堂，它正靠著教學特點鮮明、教學內容豐富和教學情境形象生動，構建起了新型的教學模式，彌補了傳統數學教學的諸多不足。“互聯網+”下的課堂教學把文本、圖像、圖形、視頻、音頻、動畫等信息通過互聯網進行資源整合，拓展優化了學習方式，有效提升了課堂的教學效率。筆者將結合自身教學實踐，談一談“互聯網+”與小學數學教學的融合。

1 “互聯網+”與教學資源的融合

資源共享、實時互動、突破時空限制等是互聯網天生的特點，也是現代教育擁有的特點。“互聯網+”的應用，擴展了教師和學生的信息源，師生擁有的時間和空間都不受限制。除了使用網絡教學軟件外，教師和學生還可以通過電子郵件和即時消息交換和共享信息，在線和離線都可以相互補充。

例如，教學“三角形”這一章節時，先利用互聯網向學生介紹世界文化遺產“金子塔”和現代建筑“斜拉橋”等，向學生滲透有關地理、文化和國情等知識。

又如，教學“年、月、日”一課時，播放太陽、月亮、地球三個天體的運行規律，即地球繞太陽轉一周是一年，月亮繞地球轉一周是一月，地球繞地軸轉一周為一日，利用生動的畫面把學生帶入奇妙的宇宙，使他們感知年、月、日的來歷及它們之間的關系等。這些都有助于學生初步了解數學和人類生活的密切聯系，從而引起學生學習數學的欲望和興趣。

2 “互聯網+”與數學情境的創設

網絡時代的教學離不開情境教學，建構主義學習理論認為情境是學習環境中的四要素之一。教學設計既要考慮教學目標的分析，又要考慮有利于學生建構意義的情境創造，情境創造是教學設計的重要內容之一。它強調真實情境的創造，把情境的創造作為意義建構的必要前提。

在執教《分數的大小比較》時的開課時，筆者以信息技術手段展示 “在唐僧師徒西天取經的途中，有一天，孫悟空從地里摘來一個西瓜，把它交給師傅，師傅分給豬八戒1/4，分給孫悟空2/8，分給沙和尚4/16，自己6/24。豬八戒認為自己吃了虧，大聲嚷嚷著說不公平。孩子們，你們覺得他吃虧了嗎？為什么？”課堂上，筆者用創編的唐僧師徒分西瓜的故事引入了新課。

十分有趣的故事情境吸引了孩子們。“是八戒吃虧了”“八戒要比悟空分得少”“不對，他們四人分得一樣多”，一會兒，學生們表達了他們的觀點，這個數學課非常熱鬧，讓孩子們興奮異常和熱情洋溢，筆者成功地用神話故事介紹了新的課程，激發了孩子們的興趣。

通過創造與知識或類似的情境，有助于學生在特定的環境中探索學習，發現學習，享受學習的樂趣，并有主人翁感；同時，教師應積極創造適合學生學習的情境，充當參與者和向導。

3 “互聯網+”與數學學習的交流

網絡時代拉近了人與人之間的距離，促進了人與學校之間的合作與交流，在互聯網的背景下，教師應該用新的教育理念培養學生的合作學習精神，而不是直接面對對方，而是利用互聯網形成分散在課堂上的小群體學生。學生個體將學習過程中發現的問題及時上傳至班級或小組學習群，供大家研討。學生搜索資源、查找資料、探究思路、各抒己見、分工協作、交流信息等，利用網絡來傳遞各種符號，如聲音、文本、圖像等，達到了在有限的時間內同步傳輸最多信息的目的，從而增強了相互間的交流。

例如，在教學“年、月、日”的知識后布置課外作業，要求學生以小組為單位，在組長的領導下，上網查找各種歷史信息，其中涉及年、月、日巧妙地設置成一個問題，使用PowerPoint進行電子演示；然后每組選出一名代表介紹歷史事件，并提出問題，全班回答；決定優秀小組的最終選擇。這樣的學習方式，不僅使學生對數學知識本身產生了濃厚的興趣，而且對學生的態度、情感、價值觀的形成和發展也起到了潛移默化的作用。

4 “互聯網+”與數學知識的結合

小學階段的學生對于數學的學習存在一定的畏難情緒，在學習數學方面也存在一定的障礙，尤其是小學生的抽象思維能力存在一定的不足，這更加大了學生學習數學的難度，久而久之，許多孩子的數學就成了弱勢學科，想彌補都不是那么容易。

隨著現代信息技術手段在數學課堂中的運用，給數學教師提供了契機，可以借助現代信息技術手段，把抽象的知識變得形象直觀，更加便于學生的理解。這就需要教師在備課環節，較多地對數學與信息技術融合進行思考，在龐雜的材料中，做出甄別篩選，在大量的資料中，選擇適合課堂教學使用的素材，力求精選精用。

例如，在給學生講解《分數乘法》這一內容時，傳統的教學手段是教師通過在黑板上給學生演繹歸納，然后讓學生學習相關的知識，往往效率不高，學生學著費事，教師講著也費事，而且不利于學生的理解。通過使用電子白板，給學生演示分數乘法的相關規律，然后配合教師的講解，這樣不僅在單位時間內展示了更多的例題，而且讓學生更便于理解，無疑提高了課堂教學效率。

5 結語

總而言之，“互聯網”給教育帶來了非常巨大的沖擊和轟動，推動了新的教學手段和教學方法的出現，特別是課堂教學方面的質的轉變。通過創新思維以及“互聯網+”技術等相關途徑，教師還應通過相關平臺和技術的創造性應用，創造智慧課堂，提高課堂效率，促進學生全面發展。在技術平臺的支持下，教師的教育智慧可以最大限度地轉化為教育成果。

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