加強語言應用能力培養
——高職高專語文教材建設探索

蔡亞瓊，蔡軍強

（甘肅有色冶金職業技術學院，甘肅金昌 737100）

現如今的工廠企業，精英白領不缺，普通藍領也不缺，目前獨缺灰領，灰領指具有較強操作技能的復合型職業技術人才。他們既能動腦，又能動手，既會創意管理，又能進行實際操作。而對其考核能力之一的就是交流表達能力。但就目前在高職高專語文的教學中，卻并不能夠對學生的語言應用能力進行再進一步的提升，除了教學方法、課時安排等問題，教材的編寫也是其中重要的原因。

1 目前存在的問題

1.1 教材編寫方面

大多數的教材主要傾向于從提高學生審美能力、文化素質和精神品格出發，在編寫思路、選文標準、體例結構、內容闡釋等方面呈現出豐富多彩，樣式各一。總的可以分為兩類，一類主要是名篇選讀展開，從詩歌、散文、小說、戲劇、電影文學等角度，選取古今中外的優秀美文；另一類主要是通過選讀和應用文寫作相結合的方式，前半部分選取部分“好文章”后半部分主要涉及公務文書、事務文書等。在名篇美文的選擇上缺乏與中學教材的區分度，即使將文選和應用文寫作編寫在一起，也缺乏整合，缺少融會貫通性，容易形成“兩張皮”。總體而言，教材的編寫主要突出思想教化、忽視能力訓練、實踐內容較少。就目前一些流通的教材大部分也主要針對大學本科編寫，其并不完全適合高職院校使用。

1.2 學生的學習狀況

目前的學生在大學語文的學習中，語言應用能力表現不佳，從學生間的交流、課堂的討論發言，進而再到面試找工作，與企業領導溝通時等，口語和書面語表達能力都表現出了較差的水平，成為制約學生成長成才的瓶頸。而就筆者進行的調查顯示，不愛上大學語文課程的同學，多半認為“上大學語文沒用。”就此，尋求一種適合高職高專學生的語文教材勢在必行。其實，國內外很多學者普遍認為語文是一個人走向社會的基本能力。

依伽夫《大學課程的新生命》調查報告顯示，大學生應當具備的六種基本能力，排在其中的兩項就是文字書寫精確而流暢的能力和語言表達溝通的能力。德國職業教育行業的共識就是使閱讀、寫作、口語表達集成一體，將工作充分與語言能力相結合。放眼全球，世界上很多國家對本國的語言類教學都很重視，不僅作為本民族傳統文化的傳承，更作為提升學生專業技能的重要方面。

2 存在問題的原因

2.1 大學語文作為基礎課地位時有動搖

大多數的職業院校重視專業課，而對語文之類的公共基礎課缺乏重視，在專業教學計劃中，學時安排很不穩定，時多時少，時開時停。因此教師只能在短暫的時間內，選取一隅，以偏概全的匆匆完成教學任務。

除此之外，學生重視度也不夠。高職學生需要在三年時間內，完成英語等級考試，計算機等級考試，以及相對應的專業技術資格考試，相比較而言，作為公共基礎課的語文沒有相對應的級別考試，那么學生自然會把之排在后位。

2.2 教師的業務水平有待提高

地位的尷尬，學生興趣不高，自然也使得部分老師對語文教學興致不高，不愿意花費過多的時間研究教學，給什么教材，就講什么內容，很少進行思考。一些陳舊的觀點理論也未進行更新，若干年就一本教材講解的現象時有發生。還有部分老師，還是采用“一言堂”，整個課堂由他一人控制，自己講得頭頭是道，但卻忽略了高職學生本身的基礎薄弱，導致學生難以理解，從而失去興趣。

2.3 教學方法老舊

雖然已經進入“互聯網+”的時代，但大多數院校的語文課，仍停留在一本書，一支筆,一張嘴的教學模式上，慕課，網絡精品課程的融入非常少。老師和學生缺少基本的交流，以單純的講授方式授課，很難激起學生的語言表達能力的培養，以及寫作能力的發展。

3 加強語言應用能力的對策方法

3.1 編寫高職高專專門的教材

首先，目前流通的大學語文教材多半是針對本科院校，針對高職學生的非常少。而現狀是，高職學生的文化基礎比較差，對純知識性的教學內容和死記硬背的知識有天然的排斥感。本身在高中階段，大多學生就因為基礎差，而被迫選擇高職院校，厭學情緒突出，如果再延續和高中語文類似的教學內容，就會被學生們當成是“沒有什么實際意義”的課程。所以就必須突出高職語文中語言應用能力，使得教學內容直接與職業掛鉤，與生活實際緊密聯系，而不是單純地進行語文知識的學習，減少學生的死記硬背，這樣會大大提升高職學生興趣點。

其次，就學生而言，職業院校的學生求學的一個直接的目的，就是要學習一技之長，日后找到一份合適的工作，得以生存。所以學習的功利性較強，講究實用性。他們任何努力地學習都是為這一技之長。而加強語言應用能力，恰恰是以提高學生語言交際溝通能力和文字應用能力為目標，而這兩點，在目前企事業選拔人才中，也越來越被重視，由此這樣來完成教學，學生的學習熱情大大提升。

再次，雖然高職學生主動學習知識的能力有所欠缺，但是他們的實踐能力較強。思想活躍，動手能力強，愿意在實踐中，突出自己實踐操作能力。而突出語言應用能力的培養，就是以職場等現實的語言實際應用，學習過程就是職場培訓，這樣可以充分地發揮高職學生的潛質，讓其快速成長。

3.2 在新編教材中突出語言的應用能力

教材實際的編寫設計中，我們可以在語言的交流溝通方面融入人際溝通的基本知識，一方面是生活中的說話藝術。涉及初次見面稱呼、拜訪、探望等生活場景。另一方面設計職場的溝通訓練，比如求職面試，對上級和下級的溝通技巧，如何進行職場的贊美與批評，說服與辯論，如何與客戶進行溝通談判等。而在準確書寫表達的方面，以職場為契機，如安排職前準備類文書，如求職信、介紹信、證明信；職場的事務文書，如計劃，總結，會議記錄等；職場的契約文書如意向書，協議書等，最后可設計職場的宣傳文書，如廣告文案等。這樣編寫，不管是語言的口語溝通，還是語言的書面表達，都充分地把語言應用與實際生活，職場相結合，大大提升了語言實際的應用能力。

3.3 教學方法和考核機制的配合使用

在教學方法上，除了設計理論課外，要安排實踐課，以模擬的語言環境，來完成語言實際運用能力的提升，比如在求職面試課中，教師可模擬情境，設計考官、面試者等，以考官與面試者問答的問題為切入，把教材中注意的知識點，融入其中，既完成教學重點，又讓學生身臨其境，從而真切感受語言的實際應用過程。而在最后的考核環節，除了卷面成績外，還應綜合考量學生在實踐環節中表現，結合其口語成績，進行最后評定。另外，教師在出題時，還可根據學生專業的不同，進行專業和能力的結合，專業與基礎的結合。

3.4 通過大語文活動來實現

實踐是檢驗真理的唯一方法，所以還需讓語文與廣闊的豐富的學生活動結合在一起,將語文教學從課內延伸到課外,如舉辦職場模擬大賽、辯論賽、演講賽、進行專題講座，組織征文活動等。通過理論和實踐相結合，讓知識轉變為能力，切實提高學生的語言應用能力，為以后的生活和職場奠定基礎。

高職高專語文在不斷摸索前行，關于教材變革的探索只是其中一小部分，筆者也是進行了初步的探索與思考，語言應用能力真正的提高，還需要時間的考量以及方方面面的配合。