思想政治理論課教師、思想政治輔導員、共青團干部合力育人路徑初探

陳辰

（陜西警官職業學院，陜西西安 710000）

隨著十九大、全國高校思想政治工作會議的召開，以及習近平新時代中國特色社會主義思想的提出，我國高校思想政治教育改革迎來了前所未有的新契機。在高校構建“大思政”格局的大背景下，這三方育人合力的形成顯得尤為迫切。這樣可以優化高校思政工作格局，有效實現全程、全方位育人，進一步夯實立德樹人作為高校工作中心環節的基礎。

1 合力育人的優勢及其必然性

思政教師、輔導員、共青團干部作為高校思政工作的主要三方力量，各有強項，合作育人可以整合高校思政教育資源，形成三位一體的思政育人格局，同時也符合全國高校思想政治工作會議提出的全員育人、全過程育人、全方位育人要求。

（1）三方力量各有所長，形成互補。大學生日常思想政治教育工作具有長期性、復雜性、精細化等特點。這就決定了大學生思想政治教育工作不可能只由單一主體就能全面實施。

思政教師主要著力點在課堂上，以高校思政教材為主線，用一定的政治觀點、道德規范，對大學生施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會所要求的思想品德的社會實踐活動；同時使學生了解并掌握中國特色社會主義理論的基本內容，樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀，并轉化為擁護黨、擁護社會主義的實際行動，是高校思政教育的排頭兵。

輔導員主要從大學生日常學習生活點滴細微處入手，從事學生的思想政治教育、日常管理、學風建設、就業創業指導、心理健康輔導以及學生黨團建設等方面的工作，被稱為“大學生健康成長的引路人”，對學生的影響是潛移默化、潤物無聲的，處于大學生思政教育的基礎地位，是高校思政教育的壓艙石。

“黨有號召，共青團就有行動。”——共青團作為黨的助手和后備軍，始終是以黨的政治綱領為奮斗目標，以黨的指導思想為行為指南，以黨的中心任務為神圣使命。共青團干部通常以各類主題實踐活動為抓手，通過豐富多彩、個性鮮明、年輕活力的方式，靈活地將黨的主張傳遞給青年學生，引導廣大青年一心向黨，起到思想引領的作用，是高校思政教育的重要組成部分。

（2）促進合力育人是新時代高校思想政治工作的必然要求與發展趨勢。習近平總書記在2017年12月舉行的全國高校思想政治工作會議中指出：“任何國家與民族只有做好青年人的思想政治教育才能在未來獲得進一步的發展，對于任何一個執政黨來說，如果不能將青年作為推動社會與歷史發展的最核心力量，其所領導的國家與民族也必然將無法發揮其本身的內在動力”。同時習近平總書記還強調，“把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。”三方合力育人就是全程、全方位育人的有意初探，符合全國高校思想政治工作會議精神。同時，在“大思政”和全員育人背景下，作為思政教育的中堅力量，三方合力育人也是高校思政教育的發展趨勢。

2 形成合力育人的內生動力與制約因素

三方合力育人在實際實施與操作過程中還是會遇到一些現實的制約因素，我們還需進行各類嘗試與改革來推進合力育人。

（1）頂層設計與學生需求的一致性。黨和國家的教育方針是鼓勵全員、全過程、全方位育人的有意嘗試的，同時根據筆者做的一份調查問卷顯示，在回答“你認為思政教師、輔導員、共青團干部日常對你教育和幫助的內容是否需要相關性”一題時，有72%的學生選擇了“需要有很強的相關性，形成多維聯動格局，從多角度對我的日常學習生活有所受用”選項，這也說明廣大學生對于高校各類思政教育工作者的合力育人也是有普遍需求的。頂層設計與學生需求達到一致，這可以說是推進三方合力育人潛在的內生動力。

（2）形成合力育人的制約因素。由于高校的思政教師、輔導員、共青團干部分屬不同的部門管理，身份也不盡相同，所以在實現合力育人的過程中還是有一些客觀制約因素需要克服。例如不同部門管理，會導致聯席聯動缺乏統籌協調與溝通，有可能導致思政教育在不同過程的脫節；身份不同以及各高校的不同任課政策，會導致三者間兼職、輪崗產生體制機制壁壘，不利于優勢資源合理流動。除上所述，相應的工作量計算、補貼發放等都是形成合力育人的制約因素。

3 合力育人的實現路徑

雖然在實際操作中還是會有一定的客觀因素制約，但是相信在全國高校思政教育質量提升和推進“大思政”格局的大背景下，合力育人的實施前景還是值得期待的，相信我們也愿意做出相應的探索與嘗試。

（1）加強溝通協作，實現思政工作全覆蓋。可通過設立統一的思政教育部門，構建三方的聯席溝通線上線下平臺，在日常的教育過程中實現定期的交流，做到學生課上課下、校內校外思想動態的全面掌握，三方老師可互通有無，有針對性的適當調整各自工作的重點。

例如針對近期熱點的“校園貸”問題，思政教師可利用課堂的時間與空間，從經濟學、社會學、心理學等理論層面著手，通過多媒體展示互動，開展“校園貸”詳細原委的講解，講清“校園貸”的危害；輔導員老師可從學生涉及“校園貸”摸底排查入手，有針對性地對已經或者有傾向涉貸的學生開展“一對一”工作，通過家校聯系、談心談話等方式把問題解決在萌芽狀態；共青團干部則可通過在校內外開展“校園貸”主題教育活動，讓同學們親身參與到社會實踐中去，切身了解到“校園貸”可能產生的危害。

（2）打破壁壘、建立健全合力育人相關政策措施。雖然在很多高校，思政教師、輔導員、共青團干部存在普遍兼任的現象，但是筆者認為，根據前文提到的三方各自的專攻，三方還是首先要專職化，在專職化前提下可以適當開展兼任輪崗，這樣在教育過程中才能更加明晰目標與角色定位。

轉變思想觀念，牢固樹立“大思政”格局，從制度層面保障合力育人有相關支持。在制定思政教師、輔導員、共青團干部職業發展規劃時，應該統籌考慮，適當考慮到輪崗與轉崗制度，暢通崗位流動渠道，這樣有利于不同思政教育資源優勢的共享與互補，強化主體性與互動性，更加貼近大學生實際需求，促進課堂實踐與社會實踐融合，增強思政教育工作隊伍的身份認同感與榮譽感，提升思政教育的廣度與深度。

建立健全新型合理的評價與激勵機制。傳統的評價與激勵機制包括課時量、帶學生數、科研成果等等，在合力育人的視野下，筆者建議應建立健全符合工作實際的新型合理的評價與激勵機制，例如發放三方的聯席溝通、輪崗兼任補貼，思政教師開展課堂內外實踐活動的經費支持與補貼，輔導員開展主題班會、兼任工作的補貼，共青團干部自主開展主題實踐活動的經費支持與補貼等。目的在于提高老師的工作熱情與積極性，為合理育人提供基礎保障。

[1]曾濤.高校思想政治教育過程運行研究[J].教育界,2012(3):31-33.

[2]曾銳.青年工作的變與不變[J].中國青年研究,2012(9):39-42.

[3]王廷棟.高校思想政治教育工作的幾點思考[J].時代報告,2017(4):1.