使用顯微鏡實驗課的教學反思

陸強

（靖江市實驗學校，江蘇靖江 214500）

顯微鏡是生物學實驗中重要的觀察工具，很多生物學實驗都涉及它的使用。在接觸顯微鏡的使用時，要讓學生對顯微鏡使用感興趣。教育家夸美紐斯曾說：“應該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學的欲望激發起來”。在對顯微鏡的操作感興趣的同時必須做到顯微鏡的使用規范準確，讓他們在快樂中學習，在學習中成長，讓他們體會到生物學博大精深和無窮奧秘。走入生物的微觀世界，那顯微鏡的使用與操作是必不可少的。

1 以教學設計為載體，嘗試實施多元化的教學方式，讓學生的多方面發展

初中學生第一次認識使用顯微鏡,會出現各種問題,應該在學生開始時先準確示范,還是讓他們自己看書,按照書上的要求慢慢摸索呢，筆者在兩個班各嘗試了一下。一個班筆者讓學生自主學習，自行操作，學生上課非常活躍，許多并不能完全按照課本的操作來,但由于兩個孩子是一組,互相糾正,許多學生順利地完成了每個步驟,對于e玻片都能正確的看到，筆者讓學生到黑板上畫出看到的像，然后說說在使用顯微鏡時的注意事項,學生雖然能說出一些,但還是不完全。

而在另一班,筆者是先講一些使用中的要求,注意點,但學生上課時有些畏畏縮縮，操作中的錯誤少了，課堂氣氛變差了，學生自主完成的東西少了。

在上了這兩個班后，筆者在第三個班上先強調注意點，準確地示范，具體的操作步驟讓學生對照書本自主操作，結果這班完成的教學情況是最好的。筆者看到在教學中完全放羊是不行的，一味地講效果也不好，只有把自主學習與老師教學相結合，對課堂教學中什么時候“放”什么時候“收”，要充分掌握把控火候。教學中也不能包羅萬象地講，有時候要留白給學生，讓學生有自主發揮的余地，這樣課堂教學效果才能完成得較好。

2 以課程標準為依托，把握教學重點難點，提升學生操作的精準性

使用顯微鏡中的注意點,如:對光的過程必須在低倍鏡下完成，轉動遮光器，找合適的光圈對準通光孔，睜開雙眼，一眼注視目鏡內，轉動反光鏡，避免陽光直射反光鏡，看到一個圓形的光屏，對光才完成，對光時下降鏡筒的過程必須從側面看防止鏡頭與玻片標本相撞。轉動反光鏡要雙手轉動，對于粗細準焦螺旋轉動時都必須用雙手同時使用，而不能單手操作，對于更換高倍物鏡，必須轉動轉換器來完成，觀察時上升鏡筒必須雙眼同時睜開，一眼看著目鏡，雙手轉動粗準焦螺旋，使鏡筒緩慢地上升，直至看清物像為止，物像不夠清晰，可略微轉動細準焦螺旋，使物像清晰。收鏡時的注意點，鏡筒下降到最低點，物鏡偏向外，反光鏡垂直，壓片夾向后。對于光線較弱時，要用大光圈，反光鏡的凹面鏡進行調整，要想將看到的結構放大，可以在高倍鏡下觀察，看到的物像不在視野中央，如何移動裝片將觀察的物象移到視野中央，讓學生自主操作，注意裝片移到時要緩慢，然后讓他們得出裝片移到的方向與視野移到的方向時相反的，顯微鏡下看到的像是倒立的像。筆者讓學生自己總結歸納,彼此操作的不規范的地方互相提醒。

在顯微鏡使用的教學中，我設計了不少觀察活動，準備了e玻片，人血涂片，蠶豆葉橫切片，頭發等學生感興趣的物體，來增加學生使用顯微鏡觀察的積極性和主動性。

這課讓學生學會了怎樣來使用顯微鏡，操作中必須的注意事項。接下來可以讓學生通過制作洋蔥鱗片葉表皮細胞，人口腔上皮細胞臨時裝片來觀察動植物細胞，讓學生進一步熟練使用顯微鏡的操作。

3 以學生為教學主體，讓學生反思教學過程中的感悟與體會

課余后筆者讓對使用顯微鏡有興趣的同學寫在使用顯微鏡時心得想法?，F摘錄幾個同學所寫如下：

王思睿同學:上實驗課是我們最興奮最感興趣的，這下我可以大顯身手了，操作顯微鏡，看到細胞的微細結構，我從來沒看到過細胞，這下我可以看看細胞長什么模樣了?？晌夷玫斤@微鏡只想急于動手使用顯微鏡，書上的操作也不看，老師的注意事項也不聽，教室里只聽見老師不停地說靜下來靜下來，可是沒用。但我們把e玻片放上去，調試半天，什么都沒看到，才知道要看書，看具體的操作，一步一步當我們看到反寫的e字母時，興奮極了，所以一定要先看書然后對照操作，才能掌握使用顯微鏡的步驟。

陸楊帆同學:聽到上生物實驗課，我們像過節一樣高興,我要看看我手上是不是有舒膚佳肥皂廣告上所說的那么多細菌。我按照老師使用顯微鏡的步驟操作，看了e玻片，看了蠶豆葉橫切片的結構，看到粗如柱子的頭發，真的好神奇，讓我驚奇。但我沒看到我手上的細菌，這是我這節課美中不足的遺憾。

劉心媛同學：今天上實驗課，我對顯微鏡很陌生，我對所有機械的東西都不感冒，再加我同桌有些木里木氣，一開始對光時我們怎么也看不到一個白亮的光屏，鏡筒里黑暗一片，我們也轉動反光鏡，就是黑暗一片，老師說物鏡沒有與鏡筒在一條直線上，把物鏡轉換到正確的位置，終于看到老師說的視野了?？礃吮緯r，我同桌就要換高倍物鏡看，結果旋轉粗準焦螺旋時鏡頭與玻片標本相撞了，玻片標本都撞碎了，我們把那壞的標本放在好的標本下面，也沒誠實地向老師說明。由于弄壞了標本，心慌慌的，下面就沒有好好地觀察，所以怎樣使用顯微鏡，我還是糊里糊涂的沒掌握。

吳天鵬同學：老師說要上實驗課了，布置我們回家先預習，我最喜歡動手操作了。所以星期天在家我就把顯微鏡各部分名稱功能都記熟了，對于取鏡安放，對光，放置玻片標本，觀察，收鏡五個步驟，我一個一個了然于心，書上的注意點我都劃線了。到實驗具體操作時，我一步一步有條不紊地來，很快掌握了顯微鏡的使用方法。等我把實驗桌上要看的玻片標本都看結束了，我就想再弄些什么看看。上課前我就有備而來的，在袋子里藏了些葉片，結果像枇杷的厚厚葉什么也看不到，暗暗的，一些嫩葉能看到粗粗像水管樣的葉脈，我在透明的膠帶紙寫了個小小的天，看到的是腳朝上的倒著的天，我知道了顯微鏡下的像是倒著的放大的像，我覺得實驗課很有意思。

4 對課程教學中的問題總結和反思，給以后生物教學提供針對性指導性的借鑒

學生還有許多課后的感想，筆者只汲取少數同學展示一下，通過學生反映上來的信息，我覺得生物實驗課就是要讓學生多動手，在錯誤中總結出正確的方法，還課堂給學生，讓他們成為主角。相信他們學習的能力，不要一味地什么都是老師包辦，顛倒重復地講，生物課本來就是理論與實驗緊密結合的課程，要充分利用課程的特點，進行以本學科教學特征為基礎的生物課教學設計，完成一課一設計，一課一特色，一課一收獲，一課一長進。在教學中充分嘗試發掘學生的潛力，開拓他們的想象，發揮他們的創造力，讓他們在動手操作實驗中發現更多生物蘊含的奧秘。

顯微鏡的使用在生物學的教學中是使用最頻繁的實驗器材，所以必須讓學生熟練地掌握顯微鏡的操作步驟，規范準確地運用顯微鏡，在觀察生物細胞結構中達到最佳的觀察效果。

[1]孫元濤.課堂教學中的“放”和“收”[J].上海教育科研，2007（3）:46-48.

[2]李能國.基于學科教學的生物學課程設計[J].生物學教學，2014（9）:13—14.

[3]段中紅.淺談初中生物學課堂的“留白”藝術[J].中學生物學，2016（5）:79-80.