“互聯網+”背景下高職會計專業學生職業核心素養的培養

李楊

（廣東女子職業技術學院，廣東廣州 511450）

信息技術的發展帶動會計專業的發展，傳統模式下的會計核算以及記賬等方式產生根本性的變革，對會計人員的職業素養也提出了更高的要求。不僅要精通會計業務處理，而且還要具備良好的計算機操作技能、網絡和電子商務等知識。因此互聯網+教育背景下，必須突出互聯網對會計職業的影響，以社會需求來培養高職學生會計專業素養，提升學生的崗位適應能力。

1 互聯網背景下會計專業學生職業素養的內涵

相對于傳統會計專業，互聯網背景下的會計專業出現許多新的特點，其職業核心素養也隨之變化。具體來說職業的核心素養是學生能夠獨立自主完成某項工作所要具備的知識、能力、技術、意識等內容的總和。我國教育部提出的“文化基礎、自主發展、社會參與”三項核心素養的基礎上，本文提出互聯網及會計電算化背景下會計專業學生核心職業素養的內涵。

首先是優秀的職業品德。與其他專業相比，會計專業與之既有統一性，又有特殊性。例如其他專業也需要具備良好的職業道德和專業技術能力；特殊之處在于會計專業學生由于負責企業財務，因此要具備更高品質的專業知識和誠信品德；更要具有堅定的法律意識。誠信與專業技能在任何時代下，都是會計職業人員所必須具備的，不會因為時代的變化出現轉變。

其次是“文化基礎”能力，即職業能力的專業水準。在互聯網背景下，會計電算化掌握水平是學生職業能力和職業生涯中的關鍵。與會計職業品德類似，會計專業技術能力是從業人員最為基礎的素養之一，在任何時代背景下都不會發生變化。如果學生會計專業操作知識，做賬能力都尚存在欠缺，那么又如何能夠成為一個合格的會計從業者。因此培養學生良好會計專業技術能力是高職會計專業教學的主要目標。

再次在計算機操作能力。這是互聯網背景下對會計專業學生提出的新要求，在會計電算化出現之后，隨著社會的進步，這一項職業素養也在不斷變化。電算化初期極大地提升了會計核算等基礎運算效率，而在互聯網背景下的會計電算化則需要學生具備更加優秀的計算機操作能力。例如在精通會計業務的基礎上需要會計人員能夠借助計算機來處理賬務數據，熟悉各個模塊之間數據的關系。又如在會計電算化中通過對數據的加工整理產生會計信息，就需要會計從業者具有一定的文字處理能力；又如在紙質會計時代，會計數據的保存只有記賬簿一種，而互聯網背景下則需要將會計信息記錄在電腦中，如果電腦遭受病毒入侵那么所有的數據都會丟失，為企業帶來不可逆轉的損失。因此這也要求會計人員能夠熟練地運用各種電腦軟件來保障數據的安全。種種計算機操作技能成為互聯網背景下會計從業人員的核心素養的重要組成部分。

最后是學習能力。在互聯網背景下，知識更替非常迅速，如果沒有良好的學習能力和終身學習理念，那么就無法適應崗位需要。例如在互聯網背景下，會計工作已經引入云計算、大數據等，會計人員崗位職責也從賬務管理逐漸向管理型會計轉變，會計人員需要將更多的時間投入到為企業管理層提供信息數據中。提升會計工作的分析、管理與預測能力。為企業制定發展戰略和做出決策時提供更加精確的信息支持。所以學習能力是互聯網背景下會計專業學生的重要素養，會隨著信息技術的變化加以提升，需要在未來工作崗位上不斷學習以滿足企業對人才的需求。

2 “互聯網+”背景下會計專業學生職業核心素養提升策略

（1）培養學生良好的職業道德，要從小事做起，從日常教學做起，在潛移默化中提升學生的會計職業道德。尤其是在現代學生缺乏敬業精神的背景下，更是要借助教育教學改革的大潮，提升學生的職業道德品質，在教學中不斷進行滲透。例如教師教學中可以專門進行職業道德宣傳，為學生創建一個職業道德良好的環境之中影響學生思想品質。另外則是要加強學生的會計法律意識培養，只有心中有法，才不會知法犯法誤入歧途。具體實施過程中，教師可以借助互聯網+通過建立的班級QQ群、微信群等定期或者不定期地向學生推送一些會計職業道德方面的先進事跡和負面故事，來激勵學生、警示學生，不斷提升其職業品德。

（2）培養學生專業技術和計算機操作能力，要從實踐中進行。俗話說“實踐出真知”“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，在建構主義理論中也強調讓學生在親身操作與實踐過程中完成知識的構建。因此培養職業核心素養中的專業技術能力和計算機操作能力，必須從實訓操作、仿真實踐以及崗位實踐中進行。變革傳統課堂教學內容與方式，針對性地開展教學工作，滿足社會對綜合性人才的需求。具體來說在會計專業技術知識教學中，課堂教學工作要采用多種方式。例如可以采用角色扮演，讓學生扮演出納或者會計，完成相應的教學任務。教師在這個過程中處于指導位置，讓學生之間進行互相的評價，在角色扮演中發現自己的不足，提升自身實際操作能力。針對學生發現不了的問題和一些處理技巧，教師可以給予指導，最終在崗位體驗中完成知識教學。

在實踐教學中可以采用實訓室開展會計實物的模擬操作，也可以采用頂崗實習等方法，更加真實的感受會計崗位職責、業務與工作方法。例如我校即建立了會計手工模擬實訓室、會計電算化實訓室等等，將每一個會計崗位都搬至實訓室內，實訓教學也是在仿真企業環境下進行。在此基礎上也可以與合作企業進行對接，由企業人員進駐學校進行指導，講解會計專業知識。讓學生真實體驗會計崗位，提升實踐操作能力。

在學生計算機操作能力的培養中，要不斷適應社會發展形勢，優化互聯網背景下會計專業知識的教學內容，提升計算機操作知識的比重。在計算機操作技術實踐中也主要采用這幾種方式。

（3）學生終身學習能力的培養。傳統會計人才培養中也需要學生具備一定的學習能力，面對一些新出現的事物、會計條目時能夠準確地辨析和應用。在互聯網+背景下，學生的學習能力更加突出。原因即在于互聯網背景下，會計專業操作知識等更替較快，各種會計軟件也在不斷地優化。只有具備良好的學習能力，才能在日常工作中更好運用財務軟件進行數據處理工作。針對此教師教學中要有意幫助學生培養危機意識，激發學生主動學習的能動性和探究能力，不滿足課堂知識的學習。

3 結語

互聯網背景下會計專業以及會計教學都產生許多新的特點，對人才培養目標也提出了更多的要求。在互聯網背景下，只有有效借助互聯網+完善教學內容，變革教學方法，重視基礎教學與實踐教學的緊密結合、用實訓教學強化學生的電算化職業能力，用誠信教學構建學生的會計職業道德素養，才能培養更多高品質會計專業人才。

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[2]張靜,楊勇.淺談“互聯網+”視角下會計職業能力的提升[J].中國商論,2017(31):103-104.

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