淺析幼兒園科學課程價值取向

馮丹，吳明宇

（沈陽大學，遼寧沈陽 110040）

幼兒科學教育，重視幼兒對科學的求知，對科學的主動探索，在幼兒園科學課程中，如科學知識至上的價值取向明顯，使幼兒科學教育成為僅教授科學知識的片面教育，反而限制了幼兒的思維能力。幼兒科學教育的核心是激發幼兒的探究欲望，培養幼兒的探究能力，科學課程好的價值取向，才會有益于幼兒的發展。

1 科學態度、科學精神的價值取向

在20世紀80年代以前，幼兒園的科學課程大多數以傳授科學知識、掌握科學知識為首要的目的，教師對科學教育的內涵不能充分理解，所以出現了分科任教，重視知識經驗，注重幼兒認知能力的發展，強調科目自身的邏輯性，往往忽視幼兒情感和態度上的培養，忽視各科目的整體性和幼兒發展的整體性，影響幼兒的全面發展。在90年代后，幼兒園科學課程的目標發生了較大的轉變，從追求知識經驗到追求科學方法的學習上，強調幼兒在獲得經驗的基礎上形成初步的科學概念。一方面強調經驗性知識，另一方面是強盜幼兒的主動性，主動探索，主動學習。面臨21世紀的挑戰，科學課程的教育目標發生了質的飛躍，開始重視幼兒科學精神和態度，追求科學內核，以滿足幼兒身心全面和諧發展為主，構成三層次的教育目標——知識、技能、情感。

幼兒科學課程實施的目的不在于幼兒掌握知識的數量，而是要激發幼兒認識自然現象的興趣與探究科學真理的欲望，鼓勵幼兒主動探索，主動學習的科學態度。在幼兒課程實施中，教師教授的知識必然要準確，這是針對幼兒進行科學教育的前提，教師們在課程的設計時，都會精心選擇教授，但是在目前的幼兒科學教育中，大多數都是教師在講，幼兒在聽，基本不需要動腦筋思考問題，解決問題，總是干預幼兒的行為，限制了幼兒自主探究的機會，忽視了幼兒的追求科學的熱情與態度，不利于幼兒探究精神的培養。在科學教育中，教師要培養孩子追求真理的勇氣和決心，幼兒認識事物的思維特點決定了親身的經歷和探究是幼兒認識事物最主要的手段。

求真是最基本的科學精神與態度，幼兒園的科學教育中，教師不僅要保證傳授知識的準確性，更要讓幼兒自己進行科學探索，給予幼兒自己解決問題的機會，要支持幼兒的想法，增強幼兒的探究欲望，激發幼兒的探究需要，所以在科學課程的設計上要全面考慮活動的探究價值；揚善是最重要的科學內核與價值追求，科學只有運用在善的目的上才能造福人類。

2 幼兒園科學課程目標的價值取向

幼兒園的科學課程，從“常識課程”到“科學課程，它變化的不僅僅是名稱，更是教育觀念的變化。現在的社會，科學技術成為人們生活中的重要組成部分。它使每個人又享受學習的樂趣，又使幼兒有機會以明智的態度思考這個世界。

2.1 科學課程的時代性

幼兒園科學教育已不再是一種常識教育，而是要培養具有講好科學素養的公民，這就要求目標要與時俱進，隨時準備更新觀念，與世界接軌，與時代接軌。人們的教育理念不斷改變，逐漸為幼兒考慮，滿足幼兒發展的需要，因此，幼兒園的科學課程要跟進時代，更新目標以適應時代的變遷。

2.2 科學課程的廣泛性

幼兒園的科學領域課程已經指向了物質世界，物質世界包含了豐富的內容，如天文地理、自然與社會的聯系，這些內容都會在目標中展現出來，廣泛性的課程目標要求，也是影響幼兒園科學領域目標的重要因素。

目前國家對幼兒科學教育的研究中，焦點聚集在幼兒態、情感以及能力的培養上，在傳統的教育目標的規劃中，知識是放在目標的最先位置，而在當今的教育目標中，知識從最先的位置到了最后的位置，會優先考慮態度和技能。在這科學技術發展的時代，已不能靠教師所傳授的知識受益終生，而是需要終生學習，終生探索科學世界的奧秘，只有終生學習、持續發展才能受益終生。這就要求：一是幼兒要對學習感興趣，感覺學習是一件快樂的事情，通過科學教育，使幼兒產生學習的欲望，這就是科學課程的首要目標；二是幼兒要有探究解決問題的能力和獲取知識的方法，這樣，幼兒就可以運用各種方法去解決未知的知識，這是科學課程的重要目標。

這需要我們對幼兒園科學領域目標進一步思考，要將培養幼兒的科學素養作為終極目標，讓孩子們在知識的體檢中健康成長，在實際的探究中健康成長在興趣引導下健康成長，在習慣的養成中健康成長。

3 幼兒園課程內容的價值取向

3.1 科學課程具有時代性

幼兒園科學教育已不再是一種常識教育，而是要培養具有講好科學素養的公民，這就要求目標要與時俱進，隨時準備更新觀念，與世界接軌，與時代接軌。我國傳統的科學課程內容是幼兒日常生活和社會生活的一般現象和一些自然現象的認知為主，這樣的課程內容零散、不全面，已不被教育工作者認可，現在我國借鑒國外先進的教育理念，摒棄傳統的教育觀念，體現時代的特征，從人的主體性出發，以人為中心，引發幼兒主動學習，讓幼兒理解和體驗幼教育內容對幼兒的意義，去探究事物之間的聯系，感受周圍世界的神奇，體驗和領悟科學就在身邊。

3.2 科學課程內容具有廣泛性

幼兒園的科學領域課程已經指向了物質世界，物質世界包含了豐富的內容，如天文地理、自然與社會的聯系，這些內容都會在目標中展現出來，廣泛性的課程目標要求，也是影響幼兒園科學領域目標的重要因素。科學課程內容體系下的知識，為幼兒認識周圍物質世界提供獲得直接經驗和理解科學對人們生活的意義，培養幼兒的興趣和探究動機，保持幼兒永久的探究欲望，幼兒天生具有好奇心，因此，幼兒園的科學課程要開發和利用幼兒感興趣的事物和想要探究的東西，擴展和生成幼兒科學教育的內容和活動。

幼兒是科學的主動探索者，科學教育不是單一的傳授知識，告訴幼兒科學的結論，而是通過科學教育，放大幼兒的好奇心，讓幼兒自己去發現科學，得出科學結論，促進新的思考、探究、實驗，發展幼兒的科學地探索能力。在設計科學課程時要全面考慮探究活動設計的價值，是否真正激發幼兒的探究需要，幼兒園科學課程實施要使幼兒不斷的探索科學世界，提高解決問題的能力，從中獲得豐富的科學知識和經驗，同時，必須要滲透情感教育，

[1]許亞莉.我國幼兒園科學課程價值取向的歷史研究[J].廣西教育學院學報,2003(3):22-25.

[2]馮鯨丹,李思嫻.幼兒園科學教育價值取向研究綜述[J].教育導刊,2014(8):12-16.

[3]許亞莉.幼兒園科學課程的價值思考[J].肇慶學院學報,2003(1):80-83.

[4]楊興國.幼兒園科學領域課程目標研究[D].西南大學,2011.

[5]蘇貴民.幼兒園科學領域課程實施研究[D].西南大學,2008.

[6]劉慧.幼兒園科學教育的價值取向[J].學前教育研究,2011(5):64-66.