批評的藝術和藝術的批評

李建平

（無錫技師學院，江蘇無錫 214153）

1 差異性評價

我們每天面對的學生是朝氣蓬勃，活力四射的年輕生命。世界上沒有兩只完全相同的雞蛋，而教育的主體也一樣。苗木在成長過程中，滿枝綠葉不可能片片茂盛，難免夾雜著蛀葉，更何況學生還是求學階段的孩子，不時張揚著單純幼稚的一面。每個學生都是一個獨立的生命體，有不同的行事態度及心理特征，在不同的方面或彰顯著優勢，或暴露出缺陷。這種差異是客觀存在的。教育者要承認和善待差異的合理存在，差異意味著兼容并包與優勢互補，有差異，才有豐富多彩。批評既然展開了，就要在評價中體現特色，讓學生覺得是對他說的，而不是對大伙兒說的。一些大而化之的肯定性評價，例如該生熱愛祖國、關心集體等，過于泛化，缺乏針對性和個體性，從而失卻了正面評價的作用。認可差異本身就是一種良好的品質。如果能在更大程度上平衡差異的存在，那對不同的學生而言不啻是一種莫大的兼容并蓄。對于學生成長過程中的迷茫，與其埋怨無邊的黑暗，不如點亮和贊美這兩支小小的蠟燭，照耀他們的一小段行程，培植他們生命中的反省精神，使他們對自身優劣勢有更加明確的鑒定。

贊美和批評都屬于對學生評價的范疇，是相輔相成的。贊美是對學生正面的肯定，仿佛露珠對新月遍灑清輝的真正獨白，沒有贊歌，學生容易失去信心；批評也是對學生積極的關懷和鞭策，是孩子發展必需的營養，沒有觸痛的批評，信心離開了反思，往往會變得盲目和膨脹。

案例：“天也大，地也大，平日做啥都不怕，老師不會寫壞話。”親愛的老師，面對這樣一首打油詩，難道不會引起您的深思嗎?平日我們犯一丁點的錯，您都會嚴厲地批評，為什么拿回家的評語卻這樣不痛不癢呢?難道您怕家長嗎?

批評是一種樸素的教育智慧，是一種靈活應變的心理啟發，不能過分藝術化地加以矯飾或濫用。批評力度因錯誤的情節或問題的性質而異；批評用語因個體心理承受力強弱而異，對于內向、敏感的學生，不能操之過急，可以采用談心式的、借彼批此的方式，委婉地點化他恪守原則底線，明辨是非，糾正其過，達到曲徑通幽。批評的場合要選準，批評的時機要把握，不能不顧語境，更不能戴著有色眼鏡，妄用或濫用公開批評的方式，打壓犯有錯誤學生的威風。逞一時之快，很容易招致被批評對象日后更為猛烈的逆反。

2 動機和效果的統一

案例：王兵是學校的學習標兵，也一直是老師心目中的好學生。他不但學習成績優秀，而且在擔任班長時工作踏實負責，諸多表現都很出色，班主任對他贊賞有加。在一次自習課上，班主任王老師給大家布置了一些作業后，便離開了教室。聰明的王兵用很短的時間就完成了作業。找不到事情干的他，開始拉著同桌李江聊天，時不時還發出“咯咯”的笑聲，從而影響了全班的紀律。

王老師回到班級知道這個情況后，先對李江一通批評，因為他認為王兵不可能破壞紀律，肯定是李江的問題。這使得李江很委屈，其他同學也都感到憤憤不平。王老師這次不適當的批評在學生中造成了不良影響。大家都覺得，在老師的心目中，好學生永遠都是好的，不會犯錯誤的，所以千萬不要跟他們在一起，否則，只要犯錯，老師總是認為是自己的不對。

批評的動機是為了幫助對方改觀行為，提升績效，而不僅僅是指出問題，因此，也不能把批評機械化為如同嚼蠟般無味的正確的說教，在延續著善意的同時，要力爭顯現新的語言風格和語言結構。讓觀點更刺激一些，讓鋒芒更畢露一些，讓過程更生動一些，就像是看立體影視，畫面中不時會有什么東西向你撲面而來；讓辭令表達更時尚一些，就像是手機，隨便身邊一個什么人，總有著不同的樣式和色調；讓批評方式更錯位一些，就像現代建筑，著力創新，不按套路出牌，不一環套著一環。批評并非目的，不是一番訓話就宣布結束。批評的目的也不在于說服他人對號入座，而是要為被批評價者提供一個可能的改進空間，給予其朝著既定目標前行的動力與信心。教育者作為學生發展過程中的重要他人，在批評時所提供的建議都將成為學生成長的重要輔助，因此，更多的應該體現教學相長、多元、包容的積極姿態，共享學生的生命呈示出的一種穿越時空的美麗。

3 多維的評價形式

關注教育的細節，主要是從細小的地方，也就是從門縫里，從葉脈間，從秋毫里，從針孔中，去尋覓熟視無睹、充耳不聞甚至是麻木不仁的問題，忠言逆耳，防微杜漸。當然，批評不是單純的你說他聽，而更像是一個互動的溝通過程。注意耐心地聽取對方的傾訴，可能比你苦口婆心還顯效得多。對方一旦出現了從善如流的轉機，教育者就必須搶抓時機，因勢利導，曉之以理。教師因學生犯了明顯或重大錯誤到了非行使批評權力不可的時候，堅決力戒侮辱性的語言。體罰是一種熱暴力，辱罵是一種冷暴力，都是簡單粗暴的方式，前者傷害的學生的肉體，后者摧殘的是學生的自尊。

批評的力量在于團隊匯聚合力，唱獨角戲往往達不到批評的初衷。以往教師是評價的絕對權威，學生只是被動地接受批評。如今，評價的主體正在發生變化：除了他評（教師評價、家長評價）之外，學生自評和互評也被列入必要環節。自我評價實際上是學生發展過程中對自己的言行進行反思，有利于培植學生理性的思悟能力。同時，學生之間善意的互評，相互指正對方的不足，有助于學生通過對比，找出差距，更清晰地認識自己。教育者應該扮演輔導者的身份，適時地創設機會讓學生對他人和自己進行評價。當然，學生在自評與互評的過程中會遇到這樣或那樣的問題，例如，學生在自評和互評時會產生思維定式，常態化地以學習成績為唯一標準進行判斷。這時候，教育者要引領學生多角度、全方位地審視他人，挖掘自身，汲取到榜樣感召的力量。

綜上所述，教育者在德育工作中必須摒棄那種靜止的、僵化的、一成不變的傳統套路，用動態的、進步的眼光去看待和研讀學生，要看到學生的長處，看到學生未來的潛力，相信每一個學生都有多種價值取向的可能性。只有踐行激勵性原則，才能幫助學生彌補不足，建立起與不良誘惑博弈的信心。“教子十過，不如獎子一長”，與其花費很多時間和精力去責備學生，不如用一點心去發現其長處，并以此對受助者傳道解惑，讓其體驗成功的滋味。學生之所以是學生，主要在于他們在心智、素質等方面都存在著或大或小的個性化特征，彈性大、可塑性強。作為教育者，要理解學生身上存在的缺失，自覺摒棄那些急功近利、評價偏頗的做法。通過“三多三少”評價法，即多一點賞識，少一點苛求；多一點信任，少一點懷疑；多一點幽默，少一點呵斥，盡力發現學生身上的每一個“微不足道”的亮點，以自然、真誠、恰當、溫馨的語言予以贊美，以便學生在正確而又正面的意見中受到鼓舞，消除心靈的隱患，播種成長的習慣。

批評是個技術活，也是良心活，它決定著對學生評價的導向。批評者應該堅定地服從自己的內心，有了誠摯情感，批評才能真實、公正、如愿，而不會被外因或成見所左右。

[1]齊學紅.新編班主任工作技能訓練[M].上海：華東師范大學出版社，2007.

[2]劉景忠.近距離觀察職業學校課堂[M].西安：西安電子科技大學出版社，2015.

[3]高樹彥.忠言亦應順耳談——關于批評藝術的點滴思考[J].遼寧教育,1994(3):22.