藝術專業教學的多元化改革
——以《合唱、視唱練耳》課為例

楊柳青 康 錚（鄭州工程技術學院 河南 鄭州 450000）

近些年，隨著教育改革的不斷深入，教育方法的不斷創新，高校傳統的音樂教育方法已經不能適應時代的發展需求，需要尋找一種新的音樂教學方法，提高音樂高校的教學質量，不斷提升學校的競爭力，在教育改革的發展中獲得一席之地。原有音樂高校在合唱教學方式上存有一定的缺陷，主要體現在教學模式、教材設置規范以及課堂設置等，導致音樂高校學生在學習音樂時不能進行有效的掌控。但現有模式的改善，不但提升了學生彼此之間的合唱能力，而且進一步提升了學生在音樂方面的領悟能力。

合唱、視唱練耳教學目的及內涵

1．合唱教學目的及內涵

合唱是當前高校音樂課程中的重要載體部分，要求在音樂節拍中群體發聲高度協調統一，并且在旋律層次上要保持一致。合唱的教學目的是保持當前對音樂情操的完整性以及審美的協調性，從而提升對音樂的進一步認知，其內涵便是凈化個人心靈和培養集體榮譽感。合唱講究的是集體之間的相互協調，所以音樂成員之間要相互包容，配合默契。 男女聲帶發出的音調和響度參差不齊，會使得后期合唱結果與預想之間存有一定的偏差，所以合唱團隊之間要彼此合作,相互包容，只有這樣才能保證合唱效果的協調性與完美性。

2．視唱練耳教學目的及內涵

作為綜合性非常強的一種藝術類型，視唱練耳主要的教學目的是幫助學生系統地掌握視唱的基本技巧和技能，熟練掌握音樂中的主要元素，培養良好的樂感，拓展有關音樂方面的知識及視野。視唱練耳教學分為兩部分進行，一層次為視唱，另一層次為練耳，其中視唱的目的是要求學生按照樂譜，準確地唱出曲調音樂的內涵，進一步加強學生對音樂節拍的感知能力。練耳就是通過聽覺神經加強對音樂基本元素（高低、強弱、長短等）的辨識能力以及對樂感的記憶能力，以此來提升對音樂的記憶力，是音樂教學活動的基礎。其內涵便是通過指導學生進行視唱練耳的練習，運用視覺與聽覺之間的相互關系，進一步激發學生對音樂“唱”和“聽”的領悟能力。

合唱、視唱練耳教學存在的問題

1．教學模式問題

視唱練耳對后期的合唱具有一定的鋪墊作用，其中包括發生練習、分聲部視唱以及合排三個層面。首先在發聲練習部分中，要求發聲位置及音色準確度高，但是在實際教學模式中并沒有注重元音與輔音的相互搭配，造成后期在合唱部分出現較大的差異性；其次便是在分聲部視唱教學模式上，沒有注重音高、呼吸以及強弱之間的協調關系；最后便是在合排教學模式中，合排是合唱的最終部分，要求學生橫向旋律與縱向合音部分完美搭配。但是實際合排會遇到有休止符的位置點，學生便找不到正確的聲部，造成聲部切入點不能準確進入的現象。

2．教材設置規范問題

教材設置的不規范性主要體現在高校老師沒有根據學生實際情況選定適當的教材，這種問題主要體現在學生早期對音樂感知能力的差異層面。有些學生對合唱音樂能力領悟較高，能夠親身體驗音樂節奏帶來的愉悅感，但是有些學生由于先天能力的偏差，適應不了高校老師選定的音樂教材，后期無法跟上音樂領悟的步伐。還有就是在教材選定方式上沒有進行體驗式教學的設定，這也是當前教材所遺留的重要問題，主要體現在學生沒有親身體驗到音樂作品本身的價值，這便增加了學生時間成本與領悟難度。

3．課堂設置及師資問題

隨著當前數字化技術的不斷發展，學生日益增長的知識需求與數字化技術發展協調方面存在一定缺陷。當前高校在數字化技術方面沒有著重體現對音色、樂器等方面的教學改革，只是在教學課件中進行部分講解。目前高校教學資源現雖已逐步完善，但是在實際教學中，教師可能擅長視唱練耳的教學，對于后期的合唱教學卻沒有著重滲透，對合唱及視唱練耳兩方面教學全面掌握的老師很少，這也造成了后期高校教學內容無法開展。

合唱、視唱練耳教學改革優化實踐措施

1．教學模式的優化改革實踐

教學模式主要從發聲練習、分聲部視唱及后期合排三面進行了優化實踐。在發聲練習中要求學生嚴格把握音色、發聲位置及輔音切換點，學生在視唱練耳中要不斷練習發聲。例如：學生在練習《茉莉花》時，首先要以五聲調式為基礎，再以三音回轉把握音色，這樣才能將《茉莉花》開端部分把控好。其次便是對發聲位置及輔音切換點的掌控，發聲位置的把握點要求學生在合唱頭聲時，盡量將聲音豎起，以氣息對發聲點進行支撐，這樣才能將聲音平緩地過渡。例如學生在合唱《黃河大合唱》開頭：“風在吼，馬在叫，黃河在咆哮，黃河在咆哮……”多聲部音節中，將發聲位置控制在第一個音節，后面的氣息便會加強，這樣便可以達到合唱氣勢蓬勃的效果。

2．教材設置的優化改革實踐

教材設置的優化改革首先保證學生能夠親身進行體驗，采用體驗式教學方式。體驗式教學便是教師通過多種方式創造各種情景，激發學生對音樂的感知，從而對單個音樂要素以及對音樂的審美感知都有逐步的提升。例如：在教學課程中學習二八、前十六、后十六等基本節奏時,學生首先以自己參悟的方式去感受音樂節奏的快慢程度，猶如時而行云流水,時而錯綜交雜，這樣學生才能在原有的基礎上對知識進行鞏固。另外在選用教材方面，隨著當前教師認知能力的不斷提升，對選用教材方面要以學生為出發點，根據大多數學生學習領悟能力進行教材的選定。其次對于學生先天性條件的不同，將學生在合唱部分音節結構上進行劃分，一部分學生適于合唱開頭，一部分學生適于合唱結尾，這樣教材在選定結構上也較為合理。

3．教學設置及師資優化改革實踐

教學設置的優化實踐主要體現在利用現代信息技術上。教師可以采用微課的形式,例如：學生可以登錄學校專用平臺，觀看老師的簡短教學視頻，一方面可以提升學生對音樂的鑒賞能力，另一方面學校通過設立微課形式，可以提升學校專業的知名度。微課現已逐步應用于各種課程，不僅僅體現在音樂方面，在計算機、英語、繪畫等教學方面都有應用，并且已取得了顯著成效。在師資力量方面，要招募社會音樂人才，不能僅僅局限于高學歷的招募，要招募音樂、閱歷豐富的全面人才，這樣才能全方位培養人才。

結語

通過對合唱視唱、練耳在高校課堂教育改革的實踐探究分析，教師應該優化教學方式，重視學生音樂基礎，幫助學生根據自身能力進行不同方向的定位，更好地使其完成對音樂夢想的追求。