“作文難、怕作文”的主要對策

黃志芳

（邵武市下沙中心小學，福建邵武 354014）

1 創設環境，讓學生建立自信

興趣是最好的老師，自信是戰勝困難的法寶。教師指導與訓練學生習作時，不得任意拔高要求，應按照新課標的要求，想方設法營造相適應的氛圍，培養學生的寫作興趣。如我校林老師去市里參加市優秀青年教師評選活動，時隔三天未與本班孩子們見面，她好想孩子們，回來后，她抓住這個契機，一進教室，便深情地輕聲敘說：“老師幾天沒給你們上語文課，我真擔心呀，不知大家有沒有讀語文？”一邊說一邊寫上 “林老師”“牽掛”，孩子以震天響的聲音喊：“讀過了”，教室里突然又舉起一支手：“我天天都讀語文，數學沒什么好讀的，（似乎在拍老師的馬屁），”“哦，那你們很想念老師啰！”林老師在黑板上又寫下“同學、想念”。

“好，那給你們兩分鐘準備，每人寫一兩句想念林老師的話，不可以重復哦。”

兩分鐘后，學生們成果便出爐了。

學生一：自從林老師去城里了，我就日思夜想，連做夢都夢見林老師給我們講笑話。

學生二：林老師只是去了兩天而已，對我們來說就像過了很久很久。

學生三：我看見課程表上有語文課，可這節課林老師又沒來，一次又一次讓我失望，我真想見到我們的林老師啊！

許多平時不愛說話的也都寫了一句、兩句 （錯字多，語言不連貫，但對林老師的思念之情卻讓人感動）。

聽著這些孩子的肺腑之言，筆者為林老師感到幸福、自豪。所以，教師只要不任意拔高要求，積極營造合適的氛圍，讓學生在放松、自由的心態下習作，就一定能幫助學生建立習作自信。

2 聯系生活，讓學生放膽作文

特級教師竇桂梅在邵武做課時說得好：作文即生活，生活處處皆文章。我們要善于開發“生活”這一豐富的資源，尊重和利用孩子的生活經驗。新課標也指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，表達真情實感”。這一論述無疑為我們的作文教學指出了一條光明之路，記得前幾年的一次習作課上，作文題目是《記一件難忘的事》，可是過去好長時間，學生說不出什么難忘的事，于是筆者靈機一動，來一個嘗試，把命題作文改成非命題作文：寫一件發生在你家里的一件事，可以是自己的，也可以是家里任何一個人的，題目自擬，只要有真情實感就行，所寫內容如需要保密的，老師一定保密，需要幫助解決的老師一定盡力幫助。由于條條框框少，選擇范圍寬，又是學生自己的生活經歷，且還有“保密”的保證，于是學生便大膽自由地寫，結果讓筆者大吃一驚，平時總是“假、大、空”，只是“及格”的學生都能寫出情真意切的佳作，而且當堂完成，盡管有些錯別字，部分語句不通順，但整篇文章條理清晰，催人淚下，使筆者終生難忘。一個學生寫下一道這樣的題目：《為了家庭，爸爸您戒賭吧》文中敘說賭前的爸爸是個疼愛孩子，關心家庭的好爸爸，自染上賭癮后，天天早出晚歸，深夜不回，家中電器等家具被人搬走，一貧如洗，媽媽為他摔斷了腿；還有一位家庭經濟十分困難的孩子記敘了母親平時生病不舍得看醫生，把節儉下的錢攢起來給他買“太陽神”口服液，讓他服了好增強體質，提高記憶力，努力學習；還有的寫母親虐待爺爺、奶奶，他表示不滿、憤慨……這一篇篇，一頁頁，學生感覺不到是在寫所謂的作文，而是在傾吐自己的心聲，敘說心中的秘密。他們絲毫感覺不到難，不感到怕，把作文作為一種需求，一種非要說，非要寫的欲望。因此，作文教學應密切與生活聯系，它是學生習作的源泉。

3 實踐入手，讓學生不怕作文

俗話說：“百聞不如一見”，但我認為“百見還不如一試”。 教師僅僅指導學生用眼睛觀察周圍的事物是不夠的，應創造條件讓學生嘗試著去做力所能及的事情，應當因地制宜地為學生設計、推薦實踐的項目，鼓勵學生大膽勇敢地參加實踐，只有讓學生去親歷、了解、感受，掌握第一手素材，并從中感受其中的樂趣，才能做到有東西可寫。如有一次筆者讓學生為自己家鄉的 “金坑紅菇”“碎銅茶”寫則廣告或傳說故事，于是星期六，很多學生都紛紛向家長或老農們了解生產地、生長特點，形、色、香、味、效用、制作工序、收藏技術等等，結果，學生寫出的廣告，并不亞于電視廣告，還有美麗動聽的傳說……筆者把他們的佳作張貼于學校“小作家風采”欄，學生們更是欣喜若狂……而且還說要寫“灑溪橋”的奇聞“寶塔山”由來等等，學生似乎真的不怕作文了，因為實踐活動讓他們擁有了生活，擁有了素材。

4 放飛想象，讓學生學會寫作

既然學習書面語言的密度、頻率遠低于學習口頭語言，那么我們就應當適當增加書面語言的訓練密度和頻率，以達到量變—質變的效益。因此，教師在日常教學中要有機滲透，適當增加一些練筆，最好而且最簡便、最有效的方法那就是讀寫有機結合。

（1）挖掘內容、描繪詞義、拓展想象。課文中的一些中心詞語，往往起著統領句段乃至全篇思想內容的作用。如何讓學生抓住這樣的詞語，更好地理解課文內容呢？教師首先要讓學生初步理解這個詞語的含義，然后引導學生展開合理的想象。做出一定的描繪，如《一夜的工作》可抓住“瀏覽、審閱”一詞比較分析，理解“審閱”的含義，進而讓學生描繪周總理如何審閱，以突出他的勞苦。

（2）詳化內容，擴展情節，再造想象。為了留給讀者回味的空間，課文中有些內容在描述時僅用簡短、精練的詞句帶過，具體情節必須由讀者在讀中領會。在教學這樣的文章時，可引導學生把寫得簡練的地方寫具體，把含蓄的地方描述的明白，如《草原》一文中“這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿欠立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。”通過學習，學生充分感受到了草原的遼闊與美麗。此時趁興問學生：“如果此刻你就在草原上，你會低吟一首什么樣的小詩呢？”請把它寫下來。

（3）巧用插圖，創造想象。課文插圖有助于理解課文深奧的內容，有的課文插圖多、文字少。教師用文字少這一“空白”，引導學生進行創造想象，如教學看圖學文《黃山奇石》，可讓學生仔細觀察“猴子觀海”想象并描寫猴子觀海時的頑皮動作等。

（4）續寫結尾，延伸想象。有些課文已經結尾了，但意猶未盡，留下了耐人尋味的空白，給人以深思遐想的余地，教學時，我們就可以引導學生通過想象去補白，以原文的重點作為習作的起點，聯系課文中生活經驗展開想象，延伸課文內容。

其實，教師只要做有心人，善于捕捉課文中的空白，適時地引導學生進行想象、練筆，只要持之以恒，學生的作文能力一定會實現量變到質變的飛躍。

總之，教師應改變傳統的作文教學方式和評價方式，聯系學生生活實際，縮短訓練反饋周期，以鼓勵為主，千方百計為學生創設展示的平臺，體驗成功的歡樂，盡力縮小口語習得和書面語學習條件上的差異，努力提高學生書面表達的能力，就一定能讓“作文難、怕作文”的問題得到緩解。