初中英語教學中文化導入對策研究

◎王美玲

（廣西壯族自治區桂林市全州縣安和鎮冠英初中 廣西 桂林 541515）

我國的英語教學體系從建立到不斷地豐富，教學方法也隨之在不斷演變，教學理念也在與時俱進。然而，我國的語言環境以漢語為主，沒有為學生營造英語學習環境，而初中又是英語教學的基礎。隨著英語文化逐漸被引入到英語教學的課堂上，初中英語教師可以在短時間內利用資源為學生營造沉浸式的教學環境。這有利于初中生的學習英語，也能夠提高英語的學習效率。

一、初中英語教學中文化導入的重要性

[參考文獻]化背景知識是學習一門語言中一個十分重要的組成部分。當前，英語作為初中基礎教育的重要組成部分，在初中生未來的成長和學習中起著非常重要的作用。但是，在一些地方的初中英語教學中存在著許多問題，例如部分學生只能閱讀英語，不能進行讀寫；而在英語朗讀學習中，有些學生不能投入情感；教師和家長對于初中生的英語訓練方法不對，致使許多初中生形成一些不良的英語學習習慣。這些問題的存在則嚴重的影響了初中英語教學的質量。究其原因就是英語文化的儲備量不夠，無法真正的運用英語。

現階段，許多初中英語教師對英語文化在英語教學中的作用缺乏正確的認識，忽視了英語文化在初中英語教學中的重要地位，缺乏對先進教育方法和模式的認可和接受，不了解英語文化能夠提高英語教學質量。初中是學生學習英語的一個非常重要的階段，可以通過英語文化的融入來解決初中英語學習困難的問題。因此，英語教師有必要在英語課堂上融入英語文化，從而加強初中生的英語學習能力，培養學生的學習習慣和語感，為后續的英語學習打下堅實的基礎[1]。

二、初中英語教學中文化導入的原則

（一）順序性原則

對于英語文化在課堂上的導入來說，首先應該遵循順序性原則，必須要根據英語語言國家的基本特點來進行，比如在政治、經濟和地理方面的內容，都可以作為英語文化的背景，幫助學生在學習英語時能夠更好地理解英語知識，建立一個完美的英語文化體系，幫助學生提高英語語感。

（二）主動性原則

英語文化的導入不僅僅是要讓初中生克服在英語學習中出現的抵觸情緒，還要幫助他們建立一個良好的英語學習體系，利用這一優勢來提升自身的英語水平。對于英語課堂來說，英語文化的導入必須要激發學生在英語學習中的主觀能動性，使其在英語學習的過程中充分思考，通過研究獲得知識[2]。

（三）啟發性原則

英語學習能力的培養是一個相對主觀的過程，在英語教學中，教師必須要以啟發性為指導原則，不斷啟發每一個學生的獨立思考能力，讓學生學會在英語學習中具體問題具體分析。

三、初中英語文化教學激勵的有效策略

（一）比較中外文化異同，創新教學模式

為了更好地在英語課堂上融入英語文化，初中教師應該不斷創新自己的英語學習教學模式和策略，而不是按照傳統的教學模式來進行英語學習的教學。例如在講到外國人對話引語的時候，一般會是“It’s a fine day today.”“What a beautiful day！”而我們中國人見面都是習慣說“你吃過了么？”“近來可好？”由此可見，在與別人交流的過程中，我們國家的談話話題更加親切、貼近生活，而外國人更加注重對隱私的保護，很少談論關于個人情況的話題。在課堂上通過這種比較中英之間文化差異的講解，教師能夠更好地進行英語教學，幫助初中生建立英語學習體系[3]。

在日常英語教學中，創造良好的語言環境是十分必要的。首先，教師可以采取一種競爭性的教學模式。我們應該充分發揮英語教學的優勢，激發學生對英語學習的濃厚興趣。比如，當我們在講解“floor”這一單詞時，英語教師應該首先介紹基本意思，即多層。除此之外，英語教師也應該告訴學生在不同的英語國家中，“floor”單詞的不同意思，如在英國，第二層樓通常是我們在自己國家說的第一層樓，第三層樓通常才是我們國家說的第二層樓，第一層則是地下室。這種貼近生活的課堂介紹可以極大地激發學生對學習的興趣，并引導他們進入新課程。

（二）實施文化導入，激發英語學習興趣

在信息時代，教師可以通過英語文化對教學內容和教材內容進行擴展，同時也可以利用英語文化尋找與課程設計相關的教與學、教與學的反思性思維，從而不斷改進課堂氛圍。在初中英語教學中，英語教師可以利用英語文化進行課堂介紹：可以根據英語課程內容，制定相應的課堂導入計劃，吸引學生的注意，開展課程講解，引導學生進入課堂學習。例如，以“體育運動”為教學主題，以“SPORTS”為關鍵詞，借助雙重氣泡圖讓學生對相關的英語詞匯進行整理，從而呈現出中西方體育活動在雙泡圖的交叉區域所共有的相似文化現象。讓學生劃分出“排球”“羽毛球”等在中西方都很流行的體育活動，按照雙氣泡圖的交叉區域進行分類，從而表達出中西方在體育文化上的相似性。在非交叉的區域，是中西方體育文化的差異。在對應的“中國”非交叉區域，學生們列出了具有一定中國文化特色的體育項目“乒乓球”[4]。

（三）建立新舊知識之間的邏輯關系

記筆記主要有四個主要目的:記憶、分析、創造和對話。思維導圖不僅可以系統地記錄和呈現他人觀點的主要內容，還可以根據記筆記者的需要，分析和創建重組后的學習內容，最終呈現他人觀點和記筆記者觀點之間的對話。因此，筆記是對作者觀點的有效補充。教師在教授新的英語文化知識點時，引導學生用思維導圖的方式記錄新的知識。學生通過發散思維，在記錄新知識的基礎上，擴展和整合所學的相關知識點，實現新舊知識之間的邏輯關系。

在初中階段，學生只有有一個積極的學習心態，才能夠更加順利地學習英語，不斷提升英語學習能力。

四、結語

綜上所述，初中英語的學習是一個非常漫長的過程，而英語文化的了解和學習是英語學習的基礎。教師在這個過程中起著非常重要的作用，必須要采用良好的方法，將英語文化融入課堂之中，讓學生通過英語學習來表達自己的感受，積累更多的學習經驗，為以后的學習打好基礎。

[參考文獻]

[1]汪海.初中英語教學中文化滲透問題的反思[J].考試周刊,2017,13(70):52-53.

[2]浦曉紅.淺談初中英語教學中的文化滲透[J].新課程(教師版),2018,4(3):77-78.

[3]劉寶瑩.關于初中英語教學中文化滲透問題的反思[J].空中英語教室（新教師教學）,2018,7(8):89-90.

[4]邱蕓蕓.初中英語閱讀教學中的文化導入[J].黑龍江教育學院學報,2016,(4):43-46.