概念圖和思維導圖在建筑英語翻譯教學及實踐中的應用

吳昊，朱姍

（天津城建大學外國語學院，天津　300384）

在高等教育國際化以及國家創建“雙一流”的背景下，我國社會對于應用型復合人才的需求日益增加。大學英語教學也逐漸從傳統的一般用途英語（EGP，English for general purpose）轉向專門用途英語（ESP，English for Special Purpose），其中建筑英語是建筑學與英語的結合，是ESP的重要分支之一。

1　國內建筑英語的研究現狀

ESP課程在學科特色鮮明的建筑類院校的大學英語教學中日益凸顯其重要性。建筑英語是將傳統大學英語教學與建筑專業知識相結合的專門用途英語，隸屬于科技英語的分支，涉及建筑行業的各個環節，信息量大，專業術語繁多[1]。當前，建筑英語的相關研究起步較晚，且缺乏系統性，從文體學及建筑英語的文體特征角度的研究，并從細節著手介紹可行性工具的研究更加稀缺。

2　概念圖和思維導圖的定義及應用

2.1　建筑英語的文本特點

從文體學語域的角度分析，建筑英語屬于正式的書面科技文體，表達方式獨特，且涵蓋大量專業術語。洞悉建筑英語的文體特點對建筑英語翻譯教學和應用的研究具有重要意義。建筑英語有以下特點。

2.1.1文體正式，使用大量術語

作為科技英語的一個分支，建筑英語有科技英語的文體特點，如文體正式、表意精準、專業術語使用較多等。術語是特定領域的專業語言，功能上具有單義性、準確性等特征[2]。作為科技知識的基礎單元，術語的正確翻譯是跨文化知識和傳播的關鍵問題和有力保障，術語庫的構建和管理在翻譯準備環節的重要性也是不言而喻的。知識組織理論認為，術語知識庫的構建分為知識采集、知識表示和知識運用三個部分；而從術語學的視角來看，術語知識庫的建立涉及到了術語的標準化過程，這就包括對基礎數據的組織和整理[3]。

建筑英語中的專業術語為業內人士所熟知，但使用面較窄，如“Silty clay”（粉質粘土）和“Clayey silt”（粘土質粉砂）等詞，若缺乏對專業術語的理解，則很難準確翻譯。此外，常用詞專業化現象也很常見，如對專業術語掌握不足，在翻譯中往往詞不達意。如“bore”一詞在建筑英語中多為“鉆孔”一義，不同于我們日常使用的“忍耐”的過去式或是“使……厭煩”等語義，而“bearing”一詞多義，在建筑英語的語域中多譯為“承載的”，“refuge”一詞也不同于普通英語中“避難、庇護”的語義，而應譯為“安全島”。再如，漢語常用四字詞，“三通一平、外檐干掛”等專業術語的英譯時也應建立在對雙語術語理解的基礎上。

2.1.2多使用名詞化結構

建筑英語重邏輯性和客觀性，常使用被動語態，句式結構上多用名詞性結構進行限定和修飾，其中專業性復合名詞的使用極多，以確保行文精煉，語義準確，客觀真實。名詞性結構多由以下四種模式構成：“名詞+名詞”，如Load Factor（分項系數）；多名詞疊加，如Limit State Design（極限狀態設計法）；“形容詞+名詞”，如Nominal Load（荷載標準值）；“動名詞或過去分詞+名詞”，如 Factored Load（荷載設計值）[4]。

2.2　概念圖和思維導圖

隨著信息技術的普及與推廣，各種知識可視化工具在教學中的應用也逐日增加。國內對于“概念圖”和“思維導圖”的研究逐漸從理論探討轉向教學應用。簡單來說，概念圖（Concept Map）基于認知心理學的有意義學習理論，旨在通過圖示表示知識的組織和連接，其表征的是客觀的知識，有對與錯之分；而思維導圖（Mind Map）則基于神經心理學關于思維本質的理解，目的在于通過繪圖激發和整理思考，其反映的是個人主觀的想法，每個人思維方式有所不同，思維導圖的表現也因人而異，因而無對錯之分。

2.3　概念圖和思維導圖的應用

建筑英語多屬于信息型文本，重在表現事實，側重內容傳遞，邏輯性強。這種文本在進行翻譯的過程中更應著重的是傳遞原文所指的內容[5]。雙語術語的對應和梳理在概念傳遞過程中尤為重要。在建筑英語的教學過程中引入概念圖和思維導圖，將對科學概念的組織和對觀點、思路的整理有所幫助。

在對國際建筑規范[6]的鋼筋混凝土章節進行漢譯的實踐和教學時，有些術語并不宜采取簡單的直譯或順譯，如“Factored Load”一詞，學生并不能直接聯想到“荷載設計值”這一概念，即乘以了分項系數（Load Factor）的荷載值，在遇到“三通一平、外檐干掛”等詞時更是捉襟見肘。在實際授課過程中，可引導學生對于“鋼筋混凝土”相關的專業知識進行頭腦風暴并繪制思維導圖，從而繪制出客觀的概念圖。此舉可促進學生對于各知識概念之間的連接，學生們能夠從“荷載”想到荷載的標準值和設計值，從而推斷出“Factored Load”即是乘以分項系數的荷載設計值，從而聯想到“Load Factor”即為分項系數。通過概念圖和思維導圖的繪制，學生能對知識之間的連接有了更深刻的理解和感悟，為翻譯實踐、翻譯記憶的更新、術語庫的積累、建筑專業平行語料庫的構建奠定基礎。

3　結語

概念圖、思維導圖等可視化工具在教學中具有應用價值。如何充分調動學習者的主觀能動性，真正地提高建筑專業學生和專業從業人員在建筑專業英語方面的應用和翻譯實踐能力，這是我們要繼續思考的問題。