淺議高職院校《創新創業通識》課程改革探索與實踐
——以廣東嶺南職業技術學院為例

陳曉業,陳宏

（廣東嶺南職業技術學院，廣州廣東　510663）

1　《創新創業通識》課程實施背景與現狀

2015年國務院辦公廳頒布的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中，明確強調了高等學校教育“面向全體、分類施教、結合專業、強化實踐”的基本原則，也確立了“普及創新創業教育”的總體目標。作為社會主義教育的重要組成部分，廣東嶺南職業技術學院以總體目標為導向，將創新創業教育納入教學主渠道作為落實貫徹基本原則的有力抓手，旨在貫穿高校人才培養的全過程，著眼于創新創業教育的廣泛性和普及性，使之惠及每一個學生。

為順應中國特色社會主義新時代的新要求，我校結合學分制改革和學院“十三·五”規劃，制定了《關于加強創新創業教育的五年行動計劃》和提煉、規劃學校“兩階段、四貫通”創新創業教育體系，切實推動學校創新創業教育工作，開設《創新創業通識》課程，課程覆蓋2016級全體學生，從創新思維、創業基礎理論和政策宣傳層面，激發學生創新創業。

2　當前《創新創業通識》課程存在問題與不足

經過一年的實施，課程對于學生的創新創業思維和意識、基礎知識和政策了解有一定的幫助，也為學生逐漸接受，但在實施過程中存在以下幾個方面的問題。

（1）課程設計主線不夠清晰。課程雖然根據模塊化教學內容進行設計，但未能以創辦企業的過程為脈絡，從創意開始到創辦企業為主線，以管理初創企業創業過程來構建創新創業理論的基本知識。

（2）與專業課程的融合性、互補性不夠。所有專業實施統一的課程內容，存在課程內容與部分專業相關課程內容同質化，如課程中關于團隊建設的知識與工商管理專業中的人力資源管理課程類相重合，與“分類施教、結合專業”的原則相違背，未能很好地發揮與專業教育進行融合、互補。

（3）教學方法較為單一。課堂主要仍然以教師講授為主，結合案例講解開展教學。學生作為學習主體，在課程學習過程中自主參與和實踐互動十分有限；此外，以團隊為主的訓練活動因課程以大班、合班形式上課、授課課室無法固定等基本難以實現。

（4）創新創業教育師資缺乏。當前《創新創業通識》課程教學主要由兩部分老師進行承擔：一是從事就業指導工作的教師；二是一直從事學生管理的輔導員。這些教師以理論教學為主，缺乏創新創業經驗與能力，與學生專業學習的緊密度不夠。

3　“三化”并進的《創新創業通識》課程改革探索

《創新創業通識》課程對培養學生具有創新創業知識與技能，鍛煉創新創業能力，為學生可持續發展打下基礎有著十分重要的意義，課程改革的具體路徑探索如下。

3.1　教學內容模塊化設置

通過考察、調研、現場訪問等方式在全校各二級學院師生進行調研，開展資料收集與整理，形成從一個創意開始到創建企業的過程為脈胳，以管理初創企業的創業過程的邏輯關系來構建教學知識內容，并針對過往的知識內容進行調整，優化改進，構建兩大模塊（創新思維訓練模塊和創業基礎訓練模塊）下共細分12個教學模塊內容（如：橫向思維與創新、創業需要團隊協作、TRIZ思維與創新等模塊），同步編著形成相關特色教材，配套教學活動進行。

3.2　注重課程內容與專業教學融合、互補

徹底摒棄過往不分專業統一課程內容“一刀切”的教學思路，通過對比研究專業人才培養方案課程體系，與各專業分管教學副院長、教研室主任充分研究討論，針對本專業學生自身特點和培養思路，從12個模塊中選定與專業教學融合、互補的4個模塊作為課程教學內容，極大地避免課程內容與部分專業相關課程內容同質化，影響課程教學針對性和學生學習的積極性。

3.3　以游戲、翻轉課堂方式實施情景化教學

強調學生的多樣性和學習的主體地位，在融入創新思維與方法，總結學校多年開展創新創業實踐的經驗，引用大量鮮活的案例的基礎上，以學生團隊為組織形式，以“學生互動+課堂講授+案例分析”為主要教學手段，以游戲、翻轉課堂方式結合專業案例實施教學展開教學，加強與專業的融合，開展創新創業實踐，體驗參悟創業的規律，培養創新精神。同時，協調學校教學資源，固定專門的團隊化教學實施場地，并按照教學設計的要求對場地桌椅的擺放，教具等進行布置安排，為課程深入開展和實施提供硬件保障。

3.4　明確角色定位，加強師資隊伍建設

（1）明確教師在《創新創業通識》課程的角色定位，在課程教學中，教師應當是“情景式教案的設計者、生動化課堂的參與者和項目成果的促成者”，而不是“標準答案的制訂者、理論知識的灌輸者和結果對錯的裁判者”。

（2）注重師資隊伍建設，擴大課程教學主體的范圍，承擔課程的教師不應僅限于學校的就業指導負責老師和思政輔導員，各專業專任教師有扎實的專業理論知識，能結合本專業的特點和特色更有針對性進行學生創新思維和意識培養和訓練，應該納入到教學師資隊伍當中。

（3）教學能力持續培訓和課程實施不斷優化，針對模塊選擇、課室安排、案例收集等，形成課程融合的操作方案或規范，對第一次承擔課程的教師進行培訓，讓其對這門課程的實施有系統的認識。同時，定期針對各二級學院各專業進行任課教師教學研討活動，結合培養方案和學生學習反饋，充分研究課程實施的教學質量，不斷優化教學方法方式和實施形式，并形成長效機制，不斷提升對人才培養貢獻度。

4　結語

綜上所述，《創新創業通識》課程是面向全校學生開設的基礎課程，理論性、政策性、科學性和實踐性很強。筆者以課程內容和實施規律為研究方向，立足以課堂教學為主渠道這一基礎，構建以課程內容模塊化、課程教學情景化，課程組織團隊化并進的《創新創業通識》課程改革，才能夠符合社會對創新創業型人才的需求，順應國家、學校發展的趨勢。