高校英語師范專業課程體系的重構

鄒積會

（大慶師范學院外國語學院，黑龍江大慶　163712）

教師的職業素質體現在三個方面：知識、技能和意識。就英語教師而言，應掌握英語專業知識和專業技能，掌握英語教學相關理論和教學理念，具備課堂教學的組織能力和教學實施能力，同時具備良好的品德素養和職業認同感[1]。基礎教育改革要求中小學英語教師具備這些職業素質，因此高校英語師范專業有必要重構課程體系，建立與基礎教育改革相對應的職業技能結構，以適應社會的發展，人才需求的多元化，更好地培養我國基礎教育的師資力量，促進基礎教育的良性發展。

1　英語師范專業課程設置的現狀

在現行的《英語專業教學大綱》的指導下，職前教師教育課程的設置與教師的專業素質培養目標之間存在較大的差距。現有的職前教師教育課程設置框架和結構不合理，未能凸顯實踐實訓和對準教師教學研究意識以及終身學習意識的培養。具體表現在以下幾個方面。

第一，側重專業知識和技能，忽視人文素養的培養。現有的職前教師教育課程大多是對英語專業知識和語言技能的培養，涉及人文素質的課程偏低。英語專業主干課程和教育專業課程的教學內容未能對接基礎教育改革對準教師提出的要求。

第二，忽視課堂決策能力與管理能力的培養。現有的職前教師教育課程幫助準教師具備一定的教學設計和課堂實施能力。但是準教師缺乏實踐教學環節，即缺乏使用教材能力、課堂教學能力和指導學生能力；缺乏師生溝通的相關心理學知識；缺乏對突發事件做出反應的課堂決策能力和管理能力。

第三，缺乏對教學研究意識的培養。現有的職前教師教育課程沒能引導學生對基礎教育改革出現的問題進行探究，沒能進行教育科研方法的實際訓練，因此，準教師不具備反思課堂教學的能力，科研意識缺乏。

第四，忽視對創新意識的培養。現有的職前教師教育課程和實踐平臺不完全對接準教師專業能力的培養目標，對準教師的實踐創新能力培養不夠。因此，準教師缺乏創新第一課堂，拓展第二課堂的能力；缺乏對中小學教育變化發展的適應能力和終生學習的意識[1]。

2　英語師范專業課程體系的重構

職前教師教育課程的重構應凸顯對準教師的人文素養、課堂決策能力與管理能力、教學研究意識以及創新意識的培養。重構體系如下。

2.1　課程設置四維化

建構“素養+專業+方法+基礎教育對接”四維形態課程體系[1]。四維形態課程體系橫向延伸，包括素養維、專業維、方法維和基礎教育對接維。素養維是指部分通識教育課程，涵蓋文化、哲學思想等課程；專業維是指英語專業聽、說、讀、寫、譯相關課程，以及包括英美文學、語言學在內的相關專業知識課程；方法維是指一般科學研究研究法和英語學科具體研究方法等相關課程；基礎教育對接維是指與基礎教育對接的相關課程，如中小學教材分析、班主任管理等課程。四維形態課程體系凸顯課程設置的合理性，旨在培養準教師的人文素養、專業知識、科學研究意識以及對接中小學英語教育的相關技能。

2.2　大中小學一體化

大中小學一體化強調師范教育和中小學教育信息的暢通，即高校英語師范專業的課程設置直接面向基礎教育，與基礎教育改革對英語教師的要求實現完全對接[2]。高校課程設置與基礎教育的完全對接要求調整和更新原有教師教育類課程的授課內容，增設凸顯師范特色的教育理論和教育實踐相關課程。因此，高校英語師范專業課程應有針對性地開設與中小學英語教學改革、中小學英語教學法理論、中小學英語課堂教學技能、中小學英語課堂教學說課理論、中小學英語教師素質提升、中小學教學管理以及中小學學生心理相關的課程，建構一體化教學，凸顯教學內容的前沿性和對接性。

2.3　選修課程模塊化

選修課程模塊化是指增加小模塊化的選修課程，如文體學、修辭學、詞匯學、語篇分析等；也可嘗試跨專業、跨學科選修課程。小模塊課程的設置通常為九周課程，體現了課程設置的高效性。小模塊課程設置導向旨在增強課程設置的覆蓋面，充分利用有限的課時空間，為準教師提供相關分支學科的知識，進而提升準教師的知識面、拓寬準教師的視野，提升準教師的專業素質和綜合知識水平，凸顯高校英語師范專業課程的寬泛性[3]。

2.4　職業訓練專業化

職業訓練專業化即開設第二課堂、建立職業技能訓練中心。教師職業技能實訓課程采取單項技能訓練、各層次技能疊加的訓練方式，培養與基礎教育改革對接的英語教師。教師職業技能實訓課程包括語音正音部、教師口語部、英文歌曲部、書畫部、語法教學部、課程與教學設計部以及多媒體課件制作部。語音正音部和教師口語部旨在提高準教師的基本語言素養，規范教師口語和準教師的語言面貌；英文歌曲部和書畫部旨在幫助準教師掌握部分英文歌曲的唱法和簡筆畫的畫法，進而提高準教師的教學輔助技能；中小學語法教學部旨在幫助準教師梳理中小學語法并滲透中小學語法教學的相關知識；課程與教學設計部旨在幫助準教師了解中小學英語課程和課堂的特點并進行適應中小學課程教學現狀的課堂教學設計，進而提升準教師的相關教學技能。多媒體課件制作部旨在幫助準教師掌握課件制作的基本原則和基本方法，并進行中小學英語各類課程模塊的制作實訓[4]。

2.5　實習實踐課程化

實習實踐課程化，即改革教育實習模式，把教育實習看作是貫穿職前英語教師教育課程體系的一門實踐課程。這一課程采取縱向延伸的方式，對英語教師教育課程進行全方位貫穿，具體表現為如下子課程：教育調查、教育見習、課堂教學訓練、教師職業技能訓練中心、教育實習、反思研究。其中教育調查歸為感知階段，該階段設置在第一學年的第一學期，要求準教師進行教育調查，展示調查結果，分享調查感受，進而了解中小學英語教學的現狀和英語教師職業素質要求；教育見習和課堂教學訓練歸為體驗參與階段，該階段貫穿于前三個學年。教育見習表現為兩方面：一方面是指帶領準教師走出去，走進中小學，體驗中小學英語教學的各個方面。另一方面是指把中小學教師請進校園，進行中小學英語教育相關講座或座談；課堂教學訓練不僅包括第一課堂的教學模擬訓練，還包括第二課堂的教師職業技能訓練。設置教師職業技能訓練中心，具體訓練中小學英語教育必備的相關職業技能；教育實習為踐行階段，該階段設置在第四學年的第一學期和第二學期。準教師在該階段具體踐行聽課、上課、班級管理、教學研討的一系列教學相關流程；反思研究則貫穿英語教師教育課程，教育調查、教育見習和課堂教學訓練階段均可以設置教學反思，而教育實習結合反思研究的具體體現則是畢業論文設計。總之，實習實踐課程化凸顯感知、體驗參與、踐行和反思，把教育實習定義為一門縱向延伸的課程[5]。

3　結語

高校英語師范專業課程設置對基礎教育英語教師職業素質的培養與提升起著決定性的作用。該體系應涵蓋對準教師的人文素養、專業知識、科學研究方法以及與基礎教育對接的教學實施能力的相應培養；整合人文知識、英語專業知識、學科教學知識和教學實踐能力；凸顯課程設置四維化、大中小學一體化、選修課程模塊化、職業訓練專業化、實習實踐課程化，以培養與中小學英語教育完全對接，并具有創新意識和科研意識的英語教師，進而實現師范院校和中小學一體化教學信息暢通。