以微信雨課堂構建移動學習環境的實踐探究

王 莉

（湖南汽車工程職業學院，湖南株洲 412000）

雨課堂是基于慕課技術的一種教學模式，通過微信推送各種課堂教學內容，讓家長和學生能夠及時的學習相關知識，在構建移動學習環境方面有著重要實踐價值。雨課堂以這種推送以及學習反饋形式，構建起一種移動學習模式，是在互聯網2.0之后所出現的一種新學習方法。在日常課堂教學過程中，學生對于知識容易產生陌生性，他們沒有提前對知識進行預習的話，也容易對新知識造成抗拒，不容易接受新知識，就造成了這種教學上的被動狀況。所以要扭轉當前教學的被動性，就需要突出以學生為主體，讓學生主動的接觸知識，讓教學本身能夠打破時間與空間的界限，進一步帶動學生投入到學習的過程中，所以，采用雨課堂進行在線教學的方式，可以更好地將知識滲透到生活中，從而讓學生能夠接觸到知識。

1 雨課堂的移動教學環境構建模式

雨課堂的移動教學環境構建，首先是考慮到教師以及學生之間的教學時間有限性，由于傳統的課堂教學所能夠提供學時有限，因此利用于課堂進行移動式教學，可以充分的利用閑余時間，進而積極帶動這些時間的教學便利性。從傳統的教學模式中可以看出，對于大量閑余時間的浪費，是教學效率無法充分提升問題的關鍵所在，所以只有把學生閑余時間進行充分利用，才能夠讓教學更進一步打破時間與空間的界限，進而帶動學生學習，讓學生成為知識把握的主體。所以在運用雨課堂進行移動教學的過程中，就要考慮到這種教學，在構建移動教學模式以及教學氛圍的過程當中，所體現出來的模式，并且圍繞這種教學模式進行開展。

首先，雨課堂移動教學環境的構建，側重于突出學生學習的主動性，讓學生能夠成為學習的核心和主體。由于雨課堂這種軟件平臺主要是依托微信進行教學，學生或者家長只有點擊微信賬號當中的推送按鈕，才能夠把雨課堂當中這些在線課程推送到手機上進行學習，這樣學生就可以根據自己學習知識的進度以及自身的需求，掌握到雨課堂當中的課程列表，與自己相關的知識，自己是進行學習的主體，更是把握自己學習的主人。所以在雨課堂的這種教學環境的營造過程中，每一個課程都應該有其特殊性，要區分層次并關注到學生自身的需求，這是雨課堂在微信推送過程中，所需要考慮一個重點。

其次，在雨課堂的教學氛圍構建過程中，教師側重于構建與學生的溝通交流平臺，尤其是學生，在微信學習的過程中，往往缺乏和教師的有效互動，這需要教師在教學氛圍方面進行補充。由于雨課堂不同于傳統教學模式，主要是采取微信推送課程的方式進行學習，那么教師和學生之間的交流就會變得相對比較少，如何打破這種時間與空間的界限，與學生進行有效的溝通和交流，就需要在于課堂的教學軟件平臺上，有效的對學生進行組織和進行交流。教師應該構建一些微信的溝通平臺，比如學習交流的微信群等，讓學生能夠通過雨課堂學習之后，在課堂上進行自由的交流，這種課堂式虛擬課堂可以表現成為一種微信學習群的形式，教師在微信學習群當中，引導學生對于學習話題進行討論，并且讓學生自主表達，最后進行點評，可以有效的節約課堂上自由討論和點評的時間。

再者，雨課堂在進行日常教學的過程中，還應該考慮到這種氛圍的設置，對學生自身訴求的一種回應。雨課堂在進行教學的過程中，還應該對學生的訴求，特別是學生在學習過程當中所遇到的難題與疑問進行及時解答。這種解答主要是考慮學生與教師在線的答疑，以及教師集中地評析學生的疑慮，通過集中分析與個別對話的方式，將學生學習訴求進行回應。在課堂氛圍的設置以及營造方面，還應該深入到教學的本質當中，也就是在學習的過程里可能出現的一系列問題，需要通過在線方式進行解決，所以雨課堂的教學應該結合授課與答疑兩個方面，并且側重于這兩個方面的教學氛圍營造能夠讓學生在線學習的過程當中也感受到教師是對自己有所幫助。

綜合上述的分析，可以看出，雨課堂在構建課堂教學氛圍方面的問題，重點還是突出教師和學生的互動交流，以及教師和學生如何共同解決課堂當中問題。所以在雨課堂的教學過程中，不能夠完全忽略學生在學習這些知識的過程當中所出現的疑問，還應該關注到這種教學知識的反饋，以及對于知識疑難的及時解惑。所以教師在構建雨課堂教學模式的過程中，尤其要側重于營造課堂教學的氛圍，鼓勵學生自由討論，同時對這種學生在教學氛圍當中的積極作用充分的發揮出來，這是教師在構建雨課堂教學模式的時候，不可不考慮的重點，也是需要進行解決的難點。

2 雨課堂在微信構建移動學習模式的策略

雨課堂在微信平臺上構建移動學習的模式，需要考慮到教師以及學生，乃至于家長在課堂參與的過程當中的角色問題，所以對于教師而言，如何合理的安排雨課堂在微信平臺上的教學模式，構建起良好學習環境和教學氛圍是尤為重要，所以在教學整體規劃上，如何讓雨課堂所推送的課程內容和學生自身需求相呼應，特別是突出學生的主動性與創造性，將雨課堂教學的把控程度與互動的能力充分發揮出來，是對教師課堂教學能力的重要考驗。

第一方面，要重視學生互動問題，主動構建起學生多元化的展現平臺，讓學生能夠主動地和教師進行交流。學生和教師的主動交流，應該依托微信平臺，構建起交流機制，通過學習互助群，讓學生能夠自己進行探究和學習，而且也可以組成微信在線的學習小組，圍繞雨課堂在教學過程當中所出現的疑問，以學生相互解答，最終由教師進行解決的方式，這樣有效的提高了雨課堂的教學效率，同時也節約了課堂答疑的時間，讓語課堂的整體教學效果進一步優化。

第二方面，在雨課堂教學過程當中，還可以考慮與家長進行進一步配合與參與，比如在課堂教學的過程里面，考慮到教師和學生之間的互動可能存在一些語言上不夠貼近，所以可以讓教師與家長進行溝通，讓家長也共同的參與到雨課堂的學習過程中，因為微信公眾號往往是通過家長的微信號進行關注。所以課程推送，家長也往往看得到，可以鼓勵家長參與到學習當中，形成一種互動學習、三方共同提升的過程。家長可以通過學習雨課堂當中的一些具體知識，自己進行了解和學習之后，和學生共同的探究這一問題，形成一種親子互助學習的方式。雨課堂的這種教學機制，還可以考慮到家長和教師之間的及時溝通，通過課堂上面所存在的這些疑問，家長可以與教師進行及時的溝通，并且，交流和解決，因為通過這種方式，可以讓學生和家長之間的交流更加密切，并且家長和教師之間的溝通也更加有效，這也是雨課堂通過微信平臺推送相關知識所和考慮的重點。

第三方面，可以考慮在雨課堂的在線教學過程當中，結合線下的評價模式，形成線上與線下互動交流的一種教學形態。在雨課堂的教學過程當中，教師對于學生的具體情況，以及他們對知識掌握的一些問題，應該結合當前的教學難點和重點，針對學生掌握所可能存在的一些問題，進行線下的點評，結合課堂日常教學過程當中的分析，有針對性的對于課堂微信平臺上面所分析出來的一些問題，進行進一步剖析與解決，這樣可以充分的利用線下時間分析問題，而且在教學的過程當中，學生針對微信平臺當中所出現的問題，也可以有針對性地將這些資源給調動起來，所以教學資源的互相流動，加上教學效率的充分提升，將是雨課堂通過微信平臺進行推送之后所起到的良好教學效果。

綜合上述的分析，可以看出，雨課堂在微信上進行推送，以及日常教學的全面發揮，應該重點地考慮到這種資源的充分運用和有效的針對性。教師應該注重學生在學習過程當中的反應，有針對性的調整這些課堂教學過程當中所出現的問題，提高雨課堂在微信推送過程當中的教學效果。

3 結束語

從上述的分析中，可以看出，雨課堂教學模式的充分發揮，關鍵還在于對學生的積極性的調動，以及家長和學生之間的有效溝通和交流，在雨課堂的教學過程里面，教師應該注重收集學生的具體情況，對學生的具體問題進行具體分析，提高雨課堂在教學過程當中的綜合效果。所以雨課堂教學并不是單方面投入，也不是教師純粹備課，而是應該考慮到學生的綜合效率和反應，有的放矢地提高教學過程當中的針對性與有效性，這也是雨課堂通過微信平臺進行多元化在線教學的應有之處。

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