大英課堂教學中的復述策略

徐茂紅

（廣東石油化工學院，廣東茂名 525000）

1 大英課文復述的現狀及重要性

課文復述是培養學生英語語言運用能力的重要途徑。有的學生把復述當成機械背誦，或詞不達意，邏輯松散，語言組織能力差。而教師在教學中對復述能力重要性認識不足，缺乏對復述技能的指導，導致學生不喜歡復述，甚至害怕復述。

著名學者桂詩春建議教師以多種方式培養學生的自我檢知策略，鼓勵學生用自己的語言對課文內容進行復述，以此檢知自己的知識理解水平[1]。Krashen指出人類習得語言最基本的途徑就是對語言輸入的理解，“可理解的語言輸入”是語言習得的必要條件[2]。復述式語言輸入符合Krashen的語言輸入假說，復述不失為一種最簡單和最佳的可理解性語言輸入，是提高學生聽說能力的重要手段之一[3]。本文以《新視野大學英語讀寫教程》（第三版）為教材依據，總結出幾種常見的課文復述策略。

2 課文復述的常見策略

2.1 填空法

通過提取與重點詞匯和關鍵信息 把課文濃縮概括成一段文字，請學生填寫。此項訓練法最簡單、最基礎，適合基礎較薄弱的學生深入理解課文。 通過填寫關鍵詞復述The humanities: Out of date?(Book II, Unit 2)如下:

When the job market worsens, many students calculate. ___ Probably, the humanities will continue ______________.Once ________ , the humanities now_____________ ……In summary,the humanities help to create ________ , teach us to _______ and. ________ It makes sense to _________ , our outstanding and remar kable ________________________ .

2.2 圖表復述法

用圖片、表格、地圖等直觀生動的方式呈現主要內容，使文章內容和結構一目了然。該法適用于結構清晰、主題分明但內容較多的記敘文。例如，在教學 Audrey Hepburn--A true angel in the world ( Book III. Unit 3)時，對Hepburn優雅美麗高貴的一生，可以按重大事件發生的時間為線索設計如下表:

As a young girl suffered from the war, transcended the challenges After the war immigrated to London, an internationally famous movie star After being famous remained to be generous ,simple and compassionate In 1988 appointed a Goodwill Ambassador for UNICEF, helping those in need In 1992 her death and enduring passion

2.3 結構復述法

大英教材中有大量文體迥異、題材廣泛的文章，不同文體具有其特定的語篇結構。按文章體裁來梳理結構，了解并訓練語篇結構，對提高學生的復述能力是非常有必要的。

如敘事(narrative)文體常按照事件發生的順序敘述，應注意幾個核心要素：時間、地點、人物和情節。一個完整敘事包括以下六個組成部分：點題(abstract)，指向（orientation or exposition），進展（complicating action），評議（evaluation），結局（resolution ），回應（coda）[3]。其中事件進展又細分 rising action, climax, falling action。而說明文或論述文主要的篇章結構是：概括-具體模式（general-specific pattern），問題解決模式（problemsolution pattern）, 主張--反主張模式（claim-counterclaim pattern）, 提問--回答模式（question-answer pattern）[4]，通常采用因果法（cause-effect ），對比法（contrast）,例證法（example ）等方法論述。

如可根據因果法復述The surprising purpose of travel (Book III. Unit 4）：why do we travel? There are three Causes ：1. we need to ; 2. we want to; 3. we can improve our creativity

2.4 問答法

設計具有啟發性、貫穿主線、揭示要點的問題，提示引導學生復述。較為常用的是Wh-問題，即以what, why,when, where, who, how開頭的問句，引導學生圍繞主要內容和語篇線索，如"剝洋蔥般"，層層深入展開復述。

通過問答法概述College life in the Internet age (Book I. Unit 3)如下：1） How do students use new technologies in and out of class? 2）How do students feel about wireless Internet access? 3）How does the new electronic device help students ’ learning? 4）How fast has information technology developed on campus? 5）How convenient has the Internet brought students ? 6）What have universities done to maintain their competitive advantage?

2.5 角色扮演法

把戲劇小說等以表演的方式對內容進行合理的創造與想象，最常見的是pair work或group work，采用對話、采訪、情景表演等方式。角色扮演適合基礎較好的學生，能更好地發揮其主體能動性。如把The humanities :out of date?（Book II. unit 2）一文改成小組辯論，議文理科孰優孰劣；把Cliff Young, an unlikely hero （Book I. unit 5） 改編成記者訪談節目……學生還可以對課文的人稱，時態，語態和體裁加以改造更新，進行變更性復述。如把第三人稱改為第一人稱，把直接引語改為間接引語，把小說改為對話，或者對課文進行刪減或擴充，使復述靈活多樣，充滿趣味性和挑戰性。

3 結語

總之，復述策略訓練是大英教學中極為重要的環節，應遵循由易到難、循序漸進的原則，通過不斷深入的長期學習才能最終提高學生的語言運用能力。

[1] 桂詩春,心理語言學[M].上海外語教育出版社.1985.

[2] Krashen,D.The Input Hyposis[M]. New York: Longman.1985.

[3] 李傳益.復述式語言輸入對英語聽說能力有效性實證研究[J]. 當代外語研究2014.(7):44-49.

[4] 劉辰誕,教學篇章語言學[M].上海外語教育出版社.2004.