當(dāng)前高職生源狀況下學(xué)生考核模式的探索

劉玉珍

（閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建龍巖 364021）

引言

當(dāng)前山區(qū)學(xué)校高職生源質(zhì)量不斷下降，對高職教育質(zhì)量提升有著直接影響。在教學(xué)改革不斷深入的背景下，高職生源考核需要進(jìn)一步強(qiáng)化，通過強(qiáng)化生源考核，保障高職學(xué)生入學(xué)質(zhì)量。這樣在未來的教育中，高職教育水平才能夠不斷提升。

1 當(dāng)前高職生源現(xiàn)狀特點(diǎn)分析

從我校高職教育學(xué)生的情況來看，學(xué)生的總體素質(zhì)不高，隨著高職教育的普及化，其生源也在逐漸擴(kuò)大，并迎來了前所未有的發(fā)展與挑戰(zhàn)，解決生源質(zhì)量問題，是高職院校突破自身瓶頸，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。具體表現(xiàn)為基礎(chǔ)能力層次不齊，學(xué)習(xí)目標(biāo)不確定、自主學(xué)習(xí)能力與規(guī)范能力差，缺乏競爭意識與創(chuàng)新思維等等。由于生源素質(zhì)的高低差異，導(dǎo)致學(xué)生入學(xué)之后其學(xué)習(xí)成績也相差甚遠(yuǎn)，這大大加大了高職教育難度。實(shí)際上高職院校學(xué)生并不是學(xué)不會，而是他們的特點(diǎn)和優(yōu)勢沒有被開發(fā)和發(fā)現(xiàn)，比如，大部分高職學(xué)生個性開朗、熱情，愛運(yùn)動、愛參與課外活動等。通過生源考核，可以更好的了解到學(xué)生的實(shí)際情況，掌握學(xué)生的優(yōu)勢和不足，這樣不僅可以為教師教學(xué)計劃制定提供依據(jù)，而且還能夠優(yōu)中擇優(yōu)，提高高職院校學(xué)習(xí)質(zhì)量，隨著高職學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，其社會地位和影響力也會增加。

2 當(dāng)前高職生源背景下考核方式的改革

根據(jù)高職生源及專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行考核模式的改革，采取多元化靈活的考核方式，注重過程考核，充分利用信息技術(shù)手段進(jìn)行課程考核，綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

2.1 實(shí)施過程性考核

為了應(yīng)對當(dāng)前生源特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，高職學(xué)校正在致力于教學(xué)模式的改革，更多的選擇情景教學(xué)，項(xiàng)目教學(xué)，互動教學(xué)，問題導(dǎo)向等教學(xué)模式。這些教學(xué)模式大多是將原本的知識結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行分解，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，學(xué)生的特點(diǎn)，對其整合重構(gòu)，從而建立起完善的，適合高職生源特點(diǎn)的教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)模塊化教學(xué)。每個模塊中具體又可以分為多個小模塊，將眾多的知識點(diǎn)分散到每一個小環(huán)節(jié)的教學(xué)中，而針對學(xué)生的考核任務(wù)也可以根據(jù)知識點(diǎn)的分散點(diǎn)進(jìn)行。在對學(xué)生考核的過程中，確保學(xué)生對每一環(huán)節(jié)的知識點(diǎn)熟練把握，教師在對學(xué)生進(jìn)行全面的，科學(xué)的考核時，就能夠充分的了解學(xué)生對于知識的了解程度。

2.2 實(shí)施游戲關(guān)卡方式考核

現(xiàn)代年輕人都很喜歡游戲，只要是游戲，他們都原意參與其中，那么游戲中究竟隱藏著什么如此吸引學(xué)生呢？游戲中會設(shè)置各個關(guān)卡，只有通過這個關(guān)卡才能進(jìn)行接下來的游戲，他們享受這個過程中的激烈拼搏，享受過關(guān)后的榮譽(yù)感，這也是年輕人喜歡游戲的主要原因。

對考核方式進(jìn)行改革不僅是想要了解學(xué)生對于知識的掌握程度，同時也希望能夠通過考核的方式讓學(xué)生認(rèn)識到自己的不足，從而調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，從被動的接受教學(xué)任務(wù)到主動的參與到教學(xué)過程中。因此，在課程考核中，就可以加入一些游戲關(guān)卡的因素，讓學(xué)生在考核中找到游戲闖關(guān)的樂趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.3 實(shí)施競賽方式考核

2.3.1 通過競賽，學(xué)生的專業(yè)技能得到了質(zhì)的飛躍。高職學(xué)生的競賽將專業(yè)技能作為測試的主要內(nèi)容，而理論知識作為輔助考核內(nèi)容，比重比較小。這種競賽激發(fā)了學(xué)生的好勝心，促使學(xué)生的專業(yè)技能得到了有效的提升。而且學(xué)生如果在國家級技能競賽中獲得名次，企業(yè)會在比賽期間給予學(xué)生直接進(jìn)入企業(yè)的機(jī)會，由此可見，學(xué)生參加競賽不僅能夠提升專業(yè)技能水平，同時也為其爭取了更優(yōu)的就業(yè)機(jī)會。

2.3.2 通過競賽，滿足了學(xué)生的個性化發(fā)展。想要在技能競賽中取得好名次，除對專業(yè)技能的熟練掌握，還需要在個性方面超越其他參賽者，有自己創(chuàng)新的領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)別人不可以但我可以，別人優(yōu)但我更優(yōu)，別人更優(yōu)我更新，這就需要學(xué)生的操作技術(shù)有創(chuàng)新的一面，到達(dá)別人達(dá)不到的境界。因此，通過競賽可以充分激發(fā)學(xué)生的潛能，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)個性化的良好發(fā)展。

2.3.3 通過競賽，有效培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生想要自己的專業(yè)技能實(shí)現(xiàn)優(yōu)，精，新，就不能完全的依賴于課堂教學(xué)內(nèi)容，需要學(xué)生主動去搜索相關(guān)的知識資源，不斷完善自身的知識體系構(gòu)成。同時，指導(dǎo)教師的引導(dǎo)學(xué)生查閱有價值的信息資料，從而有效增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)生的能力。

2.4 積極開展網(wǎng)絡(luò)互評考核

充分利用校園網(wǎng)和各種教育平臺的優(yōu)勢，將學(xué)生完成的作業(yè)上交到教育平臺上，允許所有的教師和學(xué)生對其進(jìn)行評價，學(xué)生能夠從中了解到自己可能會出現(xiàn)的問題，對于優(yōu)秀的作業(yè)進(jìn)行充分的借鑒。這樣的方式具有三個明顯的優(yōu)點(diǎn)：

2.4.1 促使學(xué)生按照課程任務(wù)完成相應(yīng)的作業(yè)，并進(jìn)行及時的復(fù)習(xí)。

2.4.2 在公共網(wǎng)站上發(fā)布自己的作業(yè)，所有人都能看到自己的評分，激發(fā)了學(xué)生的好勝心和上進(jìn)心，這種客觀的原因會督促他們主觀的積極努力。

2.4.3 進(jìn)行開放式的評價，讓學(xué)生之間相互交換作業(yè)進(jìn)行交叉評價，他們能夠充分的了解自己作業(yè)的不足和別人作品中的優(yōu)勢，從而相互提高，相互牽制，相互鼓勵，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2.5 開展課程設(shè)計方式考核

課程設(shè)計作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充部分，應(yīng)該切實(shí)的考慮到其在內(nèi)容上和課題上的安排和規(guī)劃，是否與課程教學(xué)息息相關(guān)，對其進(jìn)行了深化延伸。對課程設(shè)計需要在課程教學(xué)情況之上進(jìn)行，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目的，良好的課程設(shè)計不僅加深了課程內(nèi)容在學(xué)生大腦中的印象，同時也對學(xué)生解決問題能力進(jìn)行了充分的鍛煉。教師將學(xué)生的設(shè)計全程都詳細(xì)的記錄下來，將其登錄入冊，教師在之后的考核中就可以將學(xué)生作品的特點(diǎn)融合其中。

2.6 采取另類評量考核方式

這種評價方法沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)，因此與傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化考核不同，學(xué)生的答案是多元化的，形式也更加豐富，包括填空、解答數(shù)字題、填寫圖標(biāo)以及幾何證明等。

短文：要求學(xué)生用一段文字對其進(jìn)行描繪、分析和解釋、總結(jié)。

寫作：以口頭演說表示。

展示：要求學(xué)生在課堂上進(jìn)行演說，或者生動的表演，這對于學(xué)生的綜合能力要求很高，主要考核學(xué)生的跨學(xué)科能力以及創(chuàng)造力與表現(xiàn)力、主動性等。

實(shí)驗(yàn)：要求學(xué)生開展探究活動，提出假設(shè)，擬定計劃等等，用科學(xué)事實(shí)以及理性概念知識等。

作品選：收集學(xué)生作品，草稿、修改稿、以及成品，學(xué)生需要自我評價，之后說明為什么要選擇這個作品等等。

這些評價方法以觀察、記錄、讓學(xué)生完成作品或任務(wù)、團(tuán)體合作計劃、實(shí)驗(yàn)、表演、展示、口頭演說、檢核表等多種方式進(jìn)行，從廣泛的背景(從教室到家庭到社會生活)中收集語言、數(shù)理邏輯、視覺空間、身體動作、音樂、人際和自我顯示出來的各方面信息。多元化評價方式不僅可以通過學(xué)生對大量非結(jié)構(gòu)化的情景的反應(yīng)，來了解其掌握的知識和形成的能力，而且還可以考查學(xué)生在動態(tài)的、真實(shí)的背景中會如何應(yīng)用知識。這正是高職教育目標(biāo)對學(xué)生評價所需要的。

多元化評價運(yùn)用到高職教育學(xué)生評價中，將會徹底改變對高職生評價單一而錯漏百出的現(xiàn)狀。所以，在今后一段時間探索如何具體應(yīng)用多元化學(xué)生評價是高職教育領(lǐng)域的一大課題。

多年來，我國雖然強(qiáng)調(diào)操作型的、具有大學(xué)文化層次的高級技術(shù)與管理應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，但在學(xué)生應(yīng)用能力的開發(fā)沒有得到應(yīng)有的重視。事實(shí)上，企業(yè)在選擇人才時，基本上都要求學(xué)生能夠開口說、動筆寫，而不僅僅是能看懂資料。尤其在外企，對人才的語言要求就更高一些，能開口交流溝通是必備素質(zhì)。在高職院校各個專業(yè)更應(yīng)創(chuàng)建不同于普通高校的高職院校學(xué)生考核模式，使高職院校的教學(xué)真正地把提高學(xué)生應(yīng)用能力作為第一要務(wù)。

3 結(jié)束語

本文對當(dāng)前高職生源考核進(jìn)行研究，從中能夠看出高職生源考核是提高高職教育質(zhì)量的必要環(huán)節(jié)，也是提高高職教育基礎(chǔ)的關(guān)鍵。希望本文的研究能夠?yàn)橄嚓P(guān)的教育工作者提供一些建議和參考。

[1] 生源危機(jī)下民辦高職院校的生存邏輯——基于上海X校的個案考察[J].徐京波.教育學(xué)術(shù)月刊.2013(09)