特色化教育
——構建中職院校“針對性教育”的研究

莫慶彬（河池民族農業學校，廣西河池 546300）

比較中職學生和普通高中學生，前者身上體現了更多樣的個體性，要求教師花費更多精力，使他們在學習中取得長足進步。而中職生身上體現的多樣差異，從另一個角度看，也是他們的潛在優勢，在課堂教學中關注到這種差異，利用好這種差異，改善教學，可以從根本上對中職生學習質量的提高提供一個堅實的基礎和支持，從而實現中等職業教育更好地發展。

1 歷史因素：特色化教育由來已久、基礎廣泛

蔡元培先生是近代著名的教育家，他認為舊式教育捆綁了學生的個體性，忽視了人的自然發展規律，良好的教育應該鼓勵學生崇尚自然，發展自己的個性。時代的發展促進了教育模式的改進，改善了班級授課制，教育質量大為改觀。因此，公眾對于舊式教育不顧學生的個性，反而過度重視學生的共性，以及這種做法對人才培養帶來的弊端都有著很深的不滿。另外，采取行動適當保存學生的個體差異，用合理的教學組織進行引導，引進和推進各種多元的特色化教育觀念和理論。例如，有人認為，教學活動中的同質分組借分校、分班、留級、跳級、學分制、選課制等手段，便于協調培養人才的個別差異。對于教育行為也有所改革，知名度較大的例子有布盧姆的掌握學習、凱勒的個人化教學系統、克伯屈的設計教學、斯金納的程序教學等。除了上述現象，計算機的發展也促使教學方式出現革新和進步。

2 現實困境：現存的班級授課制難以適用于中職學生群體

中等職業院校和普通中學一樣，采用的是學年制教學監管形式，利用班級授課制的教學模式由來已久。由于學校采用非流動學制，學生的學習處于固定的環境中，學習同一個專業或特色的學生共享同一個培養目標，學習的課程水平、教學歸劃、教學進度等都統一安排，學生受到的教育教學方法等大體相同。如果采用一刀切的學生培養模式，忽略人才的主體意志和個體性，那么學生學習和成長過程中的個體需求得不到實現。近年來，普通高校招生范圍擴大，傳統觀念深刻影響著人們的學習選擇，職業院校所招的學生素質不夠高、質量良莠不齊、極端現象顯著，這些難題大多數中職院校都不可避免。此外，職業院校的多樣化專業之間因教學規劃、教學設施不一，各專業的教學不應模仿其他專業的實踐。總之，教學方式的革新，力求多元化、綜合性和全面性。在職業院校中采用特色化教育，立足于現代教育思想，利用班級教學不同專業、不同課程的元素，尊重學生身上體現的多元特點和個體差異，合理借用現代科技，綜合使用班級教學、組織化教育、特色化教育的優勢，強調針對性教育；此外，充分發揮人才所有的個性優化推進，提倡學生自主進步，鼓勵學生立足自身實際情況，主動學習，尋求發展，這樣學生的長足進步得到一定的保證。本質而言，時代的進步和新式教育理念要求院校的教育重新審視“因材施教”，使學生有所作為，真正做到 “天生其人必有才，天生其才必有用”。

3 處理機制：綜合發力，進行適用并利于學生個性發展的特色化教育

3.1 提倡個性發展的教育觀念

調查發現，學生的智力水平、具備的理論知識、認知模式等認知方面的情況不一、學習目的、采取的態度、個人傾向等心理方面的個體性差異不可忽視。教育的本質在于培養人才、鼓勵學生發揮主觀能動下、自發性地進步。學生是進步的主體，其個性情感因素是促進他們進步的內因，教育是幫助學生進步的外因，靠近學生的身心進步特點是教育活動的普遍要求。加之逐步流行的多樣智能理念微發展智力理論提供了新選擇，院校的教育不應整齊劃一，反之應主動結合學生的多元智力。相較于普通教育，職業教育的屬性有所不同，涉及的培養對象不一樣。現實是學生的素質低下，很多學生在大型考試中名落孫山。從更深的層次來看，智力的高低不是絕對因素，影響較大的是學生的思考方式、學習傾向、學習行為、心理訴求等。根據加德納提出的多元智能理論、布魯姆主張的學習掌握理論，要善于發現每個學生的潛在心理資源，發掘其內在潛力。教育者應積極促進學生利用自身的特點和長處，用正面的心理，綜合學生的現實狀況，對教育活動進行定位，促進學生發揮長處，充分利用自身的優勢，實現學生的綜合全面進步。

3.2 明確符合學生實際情況的教學目標

教學目標能夠在教學活動中發揮導向、激勵和協調的作用。對于職業院校要培養的人才對象，需要明確，即能力和道德兼具的高端勞動者和操作人員。中等職業教育要擺脫舊式教育的缺陷，面臨現實的要求，要做到尊重學生的差異，促進個性發展。故此，本著綜合發展的目標，針對學生整體，提高學生的理論知識、掌握操作技能、提升人文修養，同時，積極鼓勵學生發揮其個性，實現自身的綜合全面發展；根據針對性原則，立足于專業的學生教育方法、開課水平、專業發展的需要，把我學生的真實水平，整理出有特色的目標層次；增加適應性，合理調控授課形式和進度，使其適合學生的接受程度，符合學習規律，院校通過行動能夠實現上述要求。

3.3 提供適合特色化教育的平臺和設施

《國家中長期教學改革和規劃綱要（2010－2020）》規定，職業教育要采用“結合工學、校企合作、頂崗實習的人才培養模式”，首次要求“關注學生個體差異”。以“為社會進步和區域經濟發展服務”的辦學理念為指導，利用頂崗實習、產學研結合、工學交錯、定制教學、后訂單規劃、教學工廠等校方和用人單位的合作，鼓勵形成課外學習團體，形成新式教育模式。利用既有的資源，合理重塑學習人員組合。另外，學校在開展教學活動時，根據地方特點、校方情況和學生的專業，努力開創具有個別化的教學，實現課程的個性化、創新教學和課程，完善選修課程，提供多樣的選擇，盡力實現學生的個性化發展，提供針對性的教育模式。

3.4 施行適合學生個性的特色化教育方針

不同于工業的規模性復制，在教育中，應采用適合學生的策略，而不應讓學生遷就教學模式。教學活動要結合班級和小組等形式，加強個性化指導，提高人才的創新能力，而不是只注重形式上的針對性教學。然而，我們追求的班級授課制中特色化教育，指的不是純粹的特色化教育，而是綜合利用班級教學和特色化教育。采取各種形式，如自主學習、團隊作業、針對性輔導等，注意結合職業院校的學生實情—基礎弱、進步慢、情況復雜，創新信息化的特色化教育等。

3.5 采取公正合理的評價標準

“每個學生都是潛在的天才”。價值評價逐步趨于多元化，目標不僅是為了考試過關，對象不只是知識水平，途徑不只是考試，主體不只是教師。職業院校的學生差異千差萬別，職業規劃也是不盡相同，合理公正的評價會改進特色化教育的質量。根據學生個人發展的狀況，不能對所有學生提出同一個標準，幫助學生正視自我、實現其個性發展、促進其身心健康的發展。另外，學生可以積極主動地給自己設立標準，明確目標和人生航向，不懈奮斗，在實際學習生活中不斷獲得階段性成功。具有特色化、充滿人性的評價標準，綜合 “做學教合一”的教學評價，通過團隊交叉互評，借別人的眼睛客觀合理地衡量學生的進步。蘇霍姆林斯基認為教育中要擅長發現每個孩子的優勢，找出其個體發展的根本，幫助他們做最能夠最充分顯示和發揮其天賦的事情，在所在的年齡實現潛力賦予的最高水平。特色化教育要求既看到差異的多樣性、選擇的合理性，又注重客觀的發展，適應現代職教體系，科學地做到個性化教育，給教師更大的教學成就感的同時，給學生多一分學業的成就感，促進培養適合經濟建設和社會背景的人才。

[1] 姜新生.特色化教育策略[M]. 北京：北京師范大學出版社，2010.

[2] 張人利.班級授課制下的特色化教育[J].教育發展研究,2013（12）：88-90.