基于企業人才需求標準的高校遞進式育人模式的研究

李文濤

（天津中德應用技術大學，天津 300350）

隨著新時代我國高等教育體制與機制創新程度的不段深入，高校學生的培育理念和培養模式也在不斷的更新。目前我國高校的在校生達到2695.8萬人（截至2017年底），作為培養專業人才的高等院校，如何以“習近平新時代中國特色社會主義思想”為指引，如何在新時代運用正確的育人理念和培育模式來提升這一龐大群體的人生觀、世界觀和價值觀，培養出服務于我國社會主義現代化發展需求的綜合性人才，更好的服務于黨和國家的發展戰略，成為高校當前亟待提升的問題，也在一定程度上影響著新時代培養綜合素質全面發展的社會主義合格建設者與可靠接班人的事業成敗。

雖然我國高校在不斷地探索新的育人理念和培育模式，也在不斷的細化管理職責，不斷壯大專兼職教師隊伍，不斷融入信息化的育人手段，但仍以教師主動管理，學生被動接受為主，且無論是教師還是學管隊伍，繁雜的事務性工作為主，育人形式較為陳舊。特別是在許多高校的管理與教學實踐中，我們發現，傳統的育人模式主要以學管隊伍如輔導員和專職教師為主體的班主任的“制度化”管理為主，育人理念往往拘泥于形式，如重視教條式、命令式的教育方式，用“戒尺教育”的工作理念來管理學生，這種方式相對于95后的高校大學生的育人效果而言效果不明顯，形式比較單調，缺乏足夠的靈活性和吸引力，沒有真正從思想上使學生認識到自身所肩負的新時代的歷史使命，使學生能夠主動發揮自身的優勢，擯棄自身的劣勢。同時當前大學生對大學四年（高職三年）的學習規劃、職業規劃雖然有一定的認識，但是存在一定的片面性和盲目性，主要表現為對自身的發展規劃的人認知觀念模糊，對現實中存在的困難和措置認識不足，乃至于會對前景失去信心，產生迷茫感，制約了新時代大學生的全面發展。

面對上述問題，在繼續秉持現有育人理念和模式的優勢上，通過學生“遞進式”育人理念在大學生教育中的“引領”作用作為學生整體教育框架的核心予以運用，提高學生的思想覺悟，學習熱情，通過課下輔導員、班主任，班委會思想工作、活動組織和課上專職教師專業育人思想的傳輸，使大學生在思想上、行為上充分認識到自身的優勢，拓展自身的發展空間。

因此結合95后大學生個性化的特征，大學學習生涯的目標與規劃的盲目性普遍存在的情況下，一味的教條式、被動接受式需求要求，而通過基于新時代高校學生特點的“遞進式”教育理念合理應用，把大學生的大學時光劃分為四個（高職三個時段）相互關聯而又有所側重、有所區別的時段，每個時段的大學生的育人工作體現不同的著力點，使大學生增強自信心、擺好位置、明確目標、做好規劃，主動學習。不僅能在大學生大學學習生涯規劃中起到“貫穿”與“輻射”作用，更能在改變大學生被動式的管理方式上產生深遠意義。

由此可知，高校要緊緊圍繞企業對于新時代人才需求的標準，不斷創新大學生的教育管理工作能力，提升大學生自我認知水平，規劃好自身的大學學習與職業生涯規劃，提升大學生綜合素質，對于高校而言是培養應用技能型人才的重要保障。因此通過對大學生學習生涯現狀與前景的調查研究，結合實踐經驗的總結，在新時代高校育人理念的指引下，以“習近平新時代中國特色社會主義思想”為指引，在育人理念和管理模式上進行創新、應用“遞進式”的教育理念對大學生的學習、生活工作等諸多層面進行系統化的研究，并付諸于實踐，形成基于新時代高校學生特點的“遞進式”育人模式，使這種育人模式不僅能進一步提升大學生自我認知水平，主動規劃好大學學習生涯，更能為日后教育教學工作科學有序地展開夯實基礎，對學生一生的發展至關重要。

因此，我們在結合以前優秀的教育理念的基礎上，以“習近平新時代中國特色社會主義思想”為指引，通過調研、改革與實踐，結合新時代高校學生的特點，使大學生在大學學習生涯每個階段充分認識到自身的責任與使命，規劃好每個階段的發展目標，形成自身的“遞進式”的發展格局，在思想、行為上符合新時代大學生的發展特征，讓大學生不斷地自我規劃、自我管理與自我培育。

通過把大學四年以年級劃分為四個階段（高職類學生自身具有的特點為基礎，劃分為三個階段，在每個階段確立不同的教育理念即：大一轉觀念、樹理想、創典型；大二立目標、抓實際、大三講穩定與促就業），在不同階段結合大學生不同的特點，采用遞進式培養模式，并利用SWOT等分析法對學生在每個階段的觀念、現實與前景進行分析，通過機會、威脅、優勢、劣勢四個內外因素進行分析和研究。調查研究出每個階段行之有效的管理方式和教育理念。即大一轉觀念與樹理想、大二創典型與爭榮譽、大三立目標與抓實際、大四講穩定與促就業。使學生能擺正位置，明確目標，不辱使命。最終使學生“內以修心，外以練技”，成為真正內外兼修的、符合國家和社會要求的應用型技能型創新人才。

高校的“遞進式”教育理念以年級進行縱向劃分，通過在大一至大四的四個階段結合學生的特點進行分類管理和系統化的指導。在每個階段結合新時代大學生的特點組織相應教育活動（專業教育+思想教育）。具體措施主要為：

1.第一階段的具體措施，主要針對大一新生對所學專業與學習環境的陌生感，對學習方式的會產生不適應性，對于學習環境的生疏感等，因此要以班級為單位，利用第一堂專業課（特別是兼職班主任所帶班級的第一堂課），不斷召開主題班會、入學教育、專業講座等形式強化學生對專業的認知度，同時通過班級“建制度、建隊伍、轉觀念、養習慣”等形式樹立大一新生主動式的學習理念，最終調研出學生四年乃至今后的學習方向，使學生在大一就樹立明確的發展目標。

2.第二階段的具體措施，主要是隨著專業課程的學習逐步深入，學生兩極分化的現狀逐步顯現，以班級為單位，以班主任管理為主體，充分調研班級成員學習現狀基礎上，如何樹立學習、工作等方面的典型，怎樣發揮專業教師兼職班主任的優勢，如何開展結合專業特色的活動，強化每一名學生的學習積極性成為本階段的主要研究方向。

具體采取的形式也可多樣化，如創建專業興趣小組，一幫多學習小組，組織學生積極參加結合專業特點的社會實踐活動，增強學生的學習興趣和創新能力的培養，縮小兩級分化帶來的好與差。

3.第三階段的具體措施，首先是充分認識到本階段是四年本科學習重要環節，學業的迷茫伴隨著惰性的提升，是大三年級普遍存在的問題，選擇考研、就業、出國成為學生面臨的主要困惑，因此本階段調研的主題主要是以班級為單位，在如何確立學生的學業發展方向，鼓勵學生利用假期和課余時間參加專業實踐，增強學生對社會的適應力，提高每一名同學的自信心并開展相應的活動。

4.第四階段的具體措施：主要是學生即將進入社會的最后階段，組織紀律松散與職業觀念不強普遍存在，因此本階段調研方式主要是應如何采取結合畢業生特點開展相應的就業措施，以班級為單位，以班主任管理為主體，協助輔導員老師解決畢業生實際問題，同時強化學生安全穩定工作，保證大四階段的各項工作有序進行。

5.進一步改革學生的考核方式；結合高校大學生綜合素質考核辦法的相關要求，在班主任相關職責要求下，以班級為單位，協助輔導員老師開展學生的考評工作，采取定性與定量相融合、過程與結果相融合的形式進行考核。改變成績定一切的方法，強化班級班委和黨員的考核，同時在考核過程中重點關注每個學生的潛力和優勢，在每個階段的培養中不斷激勵學生完成既定目標。進一步強化調研宣傳陣地的主體功能；建立班級的微信公眾號等社交平臺開展班級信息的發布，編輯并發行專業或班級月報，充分利用網絡優勢，利用信息化平臺擴展學生視野，增強班級建設力度及班級凝聚力，加強教師與學生的聯系度，貼近學生情感，突出宣傳媒介的教化功能。

總之，通過遞進式教育理念的實施，使學生能擺正位置，明確目標，不辱使命。最終使學生“內以修心，外以練技”，成為真正內外兼修的、符合國家和社會要求的應用型技能型創新人才。

[1] 李景龍.高職院校思想政治教育實踐育人模式的研[J].遼寧高職學報.2012（12）：3.

[2] 李紅.供給側改革背景下普通高校育人模式的探究[J].黑龍江高等教育.2017（12）：3.

[3] 黃厚明.我國高校學生管理中學生主體問題:研究視角與改革路徑[J]高教探索.2010（02）：5.