小組合作學習模式在中職教學中的應用

楊頌華

（華材職業技術學校，廣東佛山 528000）

1 小組合作學習

1.1 小組合作學習的含義

小組合作是指兩個或者兩個以上的學生展開合作，為了一個共同目的而在行動上相互幫助、相互配合，最終獲得結果的過程。小組合作學習最早興起于20世紀70年代的美國，隨后被廣泛用于各大中小學的實際教學之中，小組合作的產生主要是為了克服傳統教學的弊端，通過教學改革提升課堂教學的效率。小組合作將班級分為若干的小組，每個小組3到6個人，按照學習成績、實踐能力、學生個性等差異分組。小組合作發揮了群體的積極功能，有效的提高了學生們對學習的動力和動手能力，以便達到教學任務的目的。通過小組合作學習，改變了傳統的教學方式，避免了學生只能被動接受信息的壞局面，激發了學生們的主觀能動性和創造性，能夠充分發揮學生的能力。

1.2 小組合作學習的目的

小組合作學習是為了建立一個只有通過小組成員共同努力才能成功的良好氛圍，小組成員不僅要完成個人目標的實現，而且還要幫助同組成員進行學習，這才是小組合作的目的，小組成員通過互相合作，最后共同完成學習目標。小組合作學習將傳統的“個人競爭”變成“小組競爭”，讓教師與學生之間或學生彼此之間能夠“暢所欲言”。這樣既提升了學生們的學習效率和對學習的主動性，還加強了學生間的人際關系，甚至提高了教師的教學效率。目前，已經有不少研究報道均對小組合作學習的效果進行了肯定，指出與傳統的常規學習模式相比較，小組合作學習對于提高學生學習效果體現了重要作用。

1.3 小組合作學習的意義

小組合作學習讓學生的主體地位更為突出，通過參加小組合作學習，學習的目的、課題、學習方案、學習過程等都可以按照學生們的學習方式進行。在小組學習模式中，學生不再是單獨的個人，而是與同伴共同進行努力。彼此之間通過相互提問、一同制定學習目標、共同尋找學習方法、相互分享學習經驗、最終克服學業難題。這樣的流程將會大大激發學生的學習情緒。小組合作學習不僅僅是學生彼此之間相互學習的過程，其合作意識、集體意識也將在其中得到培養，并不斷提升自身的交際能力，讓學生喜歡學習、樂于學習。

2 小組合作學習模式在應用中存在的問題

2.1 分組流于形式

由于各組員任務不明確，或是教師對小組合作學習缺乏本質的理解，而對學生引導不到位，造成教師仍在唱“獨角戲”，學生更多地座位集中聽，學生間的配合度不高，單打獨斗現象依然存在，直接導致容易出現紀律松散等反效果。

2.2 學生參與度不一

“吃大鍋飯”現象不同程度存在，有時出現學習小組成員學習基礎較好的學生熱情高而基礎較差的學生沒有興趣甚至抵制等行為。筆者在《電子電路安裝與調試》課程教學過程中，以崗位如繪圖員、焊接員、質量員、檢修員任務進行分組，但有的小組中經常會出現能力較強的同學干完了所有工作的時候，其他組員不知不覺中變成了“圍觀者”。同時，也存在基礎較差的學生在項目教學中不知從何入手，在整個項目實施中無所事事，也不愿向其他組的同學學習的情況。

2.3 評價機制不健全

由于目前評價過于繁瑣，甚至流于形式。機制更看重對個體的評價，輕視甚至忽視了對小組的評價；而在對小組進行評價時，又往往忽略了對個體評價。機制的目標設計更注重結果性，過程性評價沒有提到應有高度給予重視和體現。

3 小組合作學習模式在應用中注意的問題

筆者通過項目教學的多次實踐和總結，構建并實踐了項目合理化、建設科學化、準備充分化、展示開放化、評價到位化的“五化措施”，推動小組合作模式更好地服務于教學教改工作。

3.1 教學項目需合理化

項目教學起源于生產實際需要，在教學中不但要滿足課程內容的需要，還應符合生產實際。教師對項目的生產環境進行描述和創設，有效激發學生的學習興趣和崗位的認同感。同時學習任務即是工作任務，需要學生以小組團隊才能完成包括計劃、實施、評價的全部工作。

3.2 小組建設需科學化

首先需要根據學生的知識基礎、性別、能力、性格等各方面進行綜合評定，然后按照“同組異質、異組同質”的原則進行分組，每組不超過6人，小組最好是雙數，以便形成兩兩合作對子的模式，合作對子一般有朋友幫助型、學科互補型、紀律約束型等的互助伙伴。兩兩合作對子是最小的學習單位，更好的保障課堂順利進行。

建立了合作學習小組后，推選一名組織能力強的學生，能始終帶領團隊圍繞一個中心議題展開討論、探究，開展有效的學習。根據學習內容的不同，分設不同的角色，如：繪圖員、安全員、匯報員等，對每一個同學所擔任的角色可根據教學情況引導小組定期作適當的調整和輪換，實現小組角色之間的相互轉換，增進學生互動的有效性。

可通過小組制定組名、組訓和組歌的形式，增強小組的凝聚力，形成團結向上，積極進取的組風。定期開組長會議等活動，洞悉他們在思想、學習和管理中遇到的問題，并及給予解決。

3.3 教學準備需充分化

小組合作學習，強調學生間的合作學習，并不是忽視教師的主導作用，教師始終是合作學習的組織和引導者。特別是中職生，惰性心理嚴重、方法不足、思維能力相對偏低，這就要求老師把握每一個教學環節都應有充分準備。如：學生的學習基礎達到了什么程度，在實施項目過程中哪個環節不易解決；學生在項目研究實施中遇到難點問題后，應如何指導、幫助他們解決這些問題，解決問題的基本方法、途徑是什么，提供什么方面的學習資料等；應備好突發事件應對計劃，包括課堂紀律管理、學習小組分工調整、學習協作指導、安全保障及應對方法等等。做好地充分準備，深入小組，掌握情況及時調控，保證小組學習合作有序有效地開展。

3.4 匯報展示需開放化

匯報展示交流是開展小組合作學習的核心過程。課堂上，讓各個合作小組充分展示成果、闡述觀點、互相評價、互相補充，要有足夠的時間，放開學生的手腳下，通過作品路演、PPT演講、銷售等方式，讓學生充分去讀、去理解、去爭論、去發現，去“傾聽”，從其他組的觀點中獲得啟發，實現全員參與，整體聯動。

3.5 評價反饋需到位化

小組合作學習之后，要及時總結評價，不僅要評價學習效果，更要注重對小組合作學習過程評價；不僅要對個體行為進行評價，更注重評價小組行為，特別是注重小組合作學習過程中人文精神的評價和激勵。一般而言，教學評價應包含小組自評、互評，教師評價三個方面：自評的過程就是一個反思的過程，通過自評，便于發現自身存在的問題，學會客觀評價自已。小組互評，每個小組成員都明確評價標準，互相找出“閃光點”，問題所在，既鼓勵他人，又成就了自己。這樣可以讓小組是產生良好的競爭，又是學習的合作伙伴。三是教師評價。教師點評重在指出作品中值得大家學習和借鑒的地方，指出問題的所在及解決方法，比較各學習小組的特點，引導學生學習別人的長處來改進和提高自已的工作方法，使學生的各項能力在點評中得到提高。有時，可加入企業評價。企業以對產品的工藝、質量、人員的素養等方面進行專業點評，傳遞給學生真實生產工藝流程、標準及對人的主要關鍵能力的要求。

4 結束語

小組合作學習模式，形成了師生之間、學生與學生之間的多方位、多層次、多角度的交流，使學生感受學習是一種愉快的事，真正做到合作中學習，學習中學會合作，進而有效地提高教學實效。

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