淺談我國高等院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育的現(xiàn)狀

蔡岫瑜

（廣州工商學(xué)院，廣東廣州 510850）

1999年教育部出臺《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》，文件中提出到2010年，高等教育毛入學(xué)率將達(dá)到適齡青年的15%，進(jìn)入2008年后，教育部表示1999年的大學(xué)擴(kuò)招過于急躁，過度擴(kuò)招造成高等教育質(zhì)量下滑。而這種情況在我國高等院校藝術(shù)設(shè)計類院校又是怎樣的情況，藝術(shù)設(shè)計高等教育在中國遍地開花，不但藝術(shù)類院校紛紛辦起了設(shè)計專業(yè)，很多綜合性的大學(xué)也都開設(shè)了美術(shù)設(shè)計系，囊括藝術(shù)類和設(shè)計類專業(yè)，這些學(xué)生的就業(yè)情況又是怎樣呢？

學(xué)校是教與學(xué)的地方，教學(xué)是核心，讓學(xué)生能夠受到良好的專業(yè)教育是關(guān)鍵。作為一線教師，更習(xí)慣于從教學(xué)本身這一角度來觀察，思考問題，以下是筆者對目前藝術(shù)設(shè)計教育之狀況的幾點(diǎn)粗淺看法。

1 我國美術(shù)類高考

1.1 為什么高考美術(shù)類考生數(shù)量劇增

今天的中國，每年一月份，在某些高等院校的校園里聚集了大量的學(xué)生參加藝術(shù)考試，有些專業(yè)一個班招幾十個人，卻有近千人報考。這種現(xiàn)象存在的一個原因是，參加藝術(shù)考試，高考的文化科分?jǐn)?shù)相對比非藝術(shù)類專業(yè)較低，以2017年廣東省的高考文化科的數(shù)據(jù)看，第一批本科院校藝術(shù)類文化課總分308分，第二批為280分，第三批為190分。而非藝術(shù)類第一批本科院校為文科類為520，理科類為485，第二批文科類418，理科類為360分，專科文科類為210分，理科類為200分。因此，文化科教薄弱的學(xué)生，考藝術(shù)專業(yè)的話機(jī)會比較大。另一原因，大學(xué)藝術(shù)類專業(yè)學(xué)費(fèi)對比普通專業(yè)高出近一倍，對于某些學(xué)校，特別是沒有從學(xué)費(fèi)中平衡利用好教學(xué)質(zhì)量及設(shè)備，校外教學(xué)等也相對較少的學(xué)校來說，這會是一個利潤較高的專業(yè)。因而，美術(shù)設(shè)計類專業(yè)在各大高等院校都可以看到，學(xué)生參加美術(shù)類高考，可以選擇報考的大學(xué)是非常多的。

1.2 應(yīng)試教育下的美術(shù)課堂

我國目前的美術(shù)教育，高中以下基本空缺，美術(shù)課有時會被主科占用，而高中所接觸的大多為應(yīng)試教育中的素描及色彩。應(yīng)試教育出來的高考，考試考什么，學(xué)生就學(xué)什么畫什么，考官們及院校喜好哪一類的審美，學(xué)生就以其為訓(xùn)練的目的；考試不需要考到的，學(xué)生基本不看，考試不需要做的，學(xué)生基本不做，例如美術(shù)類高考只需要考素描、色彩、速寫，其它與之無關(guān)的內(nèi)容學(xué)校不教，學(xué)生也不學(xué)。做其它事情，甚至?xí)J(rèn)為浪費(fèi)時間，怎樣有利于提高分?jǐn)?shù)，教育就往哪一條路走。

從美術(shù)設(shè)計教育的角度而言，目前這種情況當(dāng)然是畸形的。直接造成大量學(xué)生視覺能力弱化，缺乏最基本的觀察、作畫能力及審美能力。而從事藝術(shù)創(chuàng)造，思維固化是相當(dāng)可怕。

2 大學(xué)階段

陳丹青說“我雖不遺余力地攻擊今天的藝術(shù)教育，但是并不是要取消藝術(shù)學(xué)校。我悲觀的是良性的教育模式越來越困難”在這個科技籠罩著人類各個領(lǐng)域的年代里，生活的步調(diào)像進(jìn)入了快餐店，一切都以速度為衡量，沒有追求內(nèi)在本質(zhì)的心思和時間，甚至連看待事物的角度也極偏差，令人憂心的是這種生活觀已經(jīng)深入了教育體系中，年輕的學(xué)子們無由分辨虛實(shí)，全盤的依賴著一些現(xiàn)成的方便法門。先入為主的導(dǎo)向使得他們與實(shí)質(zhì)的狀況有了隔離，思辨事物的層次大多停滯在概念的階段，這便直接影響著他們接受教育的態(tài)度，中央美術(shù)學(xué)院王紀(jì)凡老師說。

2.1 高等院校的教學(xué)質(zhì)量

中國高等院校，由于歷史原因1966年取消高考，直到1977年8月才恢復(fù)，這導(dǎo)致了目前高等院校教師隊(duì)伍出現(xiàn)斷層，學(xué)校教師隊(duì)伍主要以青年教師為主，青年教師大多一畢業(yè)就進(jìn)入學(xué)校教學(xué)，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此教師教學(xué)水平參差不齊。

藝術(shù)設(shè)計需要有獨(dú)特的視角、對細(xì)節(jié)的洞察、創(chuàng)新的思維方式及開闊的視野。看世界的眼光不同，思想的不同，才導(dǎo)致藝術(shù)作品的獨(dú)特性，大學(xué)所要培養(yǎng)的就是這份獨(dú)特性，藝術(shù)設(shè)計如果落入俗套，就將失去了成為一個真正獨(dú)立而長久的設(shè)計師的資格。

實(shí)際上中國藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域的滯后現(xiàn)象已被廣大業(yè)內(nèi)人士所關(guān)注。中央美院、廣州美院、中國美術(shù)學(xué)院、清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院等廣大藝術(shù)院校的老師們也正在從不同角度研究該專業(yè)領(lǐng)域基礎(chǔ)課程的改革問題。國外院校在這方面已經(jīng)走在了我們前面，如果我們?nèi)匀还淌貍鹘y(tǒng)美術(shù)設(shè)計教育中承襲下來的思路，未來中國的美術(shù)設(shè)計水平乃至整個藝術(shù)水平就很難有突破性的發(fā)展。

2.2 大學(xué)僅學(xué)專業(yè)知識夠用嗎

大學(xué)的教育難道僅僅是基礎(chǔ)專業(yè)知識的講授，還需要讓學(xué)生能找到自我，認(rèn)識到自己究竟是誰？究竟想成為什么樣的人？大學(xué)該干什么？大學(xué)除了課堂所學(xué)之外還該學(xué)什么？需要提高哪方面的技能？畢業(yè)后要怎么走？要成為什么樣的人？有哪些不足的地方需要改進(jìn)？很多人，在大學(xué)期間，這些問題是困惑的，有的幾乎沒有想過，甚至有些選擇逃課恍恍惚惚的打了幾年的游戲，這些學(xué)生，即便畢業(yè)多年，年過三十了，也想不明白這些問題。應(yīng)試教育并沒有教育學(xué)生思考這些，迷茫的70后80后青年教師們，又能指引90后00后的學(xué)生們走向何處呢？大多數(shù)家長告訴學(xué)生，好好讀書，就能考個好高中，然后考個好大學(xué)，畢業(yè)之后就能找到一份好的工作。但事實(shí)上，很多學(xué)生畢業(yè)后發(fā)現(xiàn)，好的工作不好找，大城市不乏211，985院校畢業(yè)的學(xué)生，研究生更是多，自己的文憑實(shí)在有些拿不出手了。

3 就業(yè)情況

經(jīng)過近些年的發(fā)展也日趨成熟，同時也輸送了大量的設(shè)計人才，為企業(yè)及工廠解決設(shè)計之需，滿足了設(shè)計的需要，這是非常可喜的一面，但是另一方面，對于每一個辦學(xué)主體也都面臨著巨大的壓力，

每年那么多學(xué)生往藝術(shù)設(shè)計這條路走，是否是一個正常合理的現(xiàn)象呢。他們的內(nèi)心可能都是茫然的，中國目前來說不是一個很看重藝術(shù)家的國家，整個社會的視覺創(chuàng)造處于弱勢的狀態(tài)。很多學(xué)藝術(shù)的學(xué)生選擇這些專業(yè)的初衷也不是因?yàn)樽约汉芟氤蔀橐粋€大畫家或大設(shè)計師，而這些學(xué)生可能一畢業(yè)后就從事與專業(yè)毫無關(guān)系的工作，這批學(xué)生進(jìn)入社會以后，因?yàn)檫x擇專業(yè)的被動，職業(yè)能力也令人擔(dān)憂。大多高等院校，藝術(shù)設(shè)計的人才教育方案都是一套模板，學(xué)生畢業(yè)后如果僅從事基礎(chǔ)的繪圖工作，隨著科技的發(fā)展，以后這一職業(yè)也將會被人工智能所取代，畢業(yè)后將面臨一個尷尬的困境。

4 結(jié)語

藝術(shù)設(shè)計不能只滿足基本的職業(yè)技能訓(xùn)練，而要從人才的全面培養(yǎng)和發(fā)展來考慮，這使跨越專業(yè)范疇而涉及其他一些學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué)成為當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計教育的重要手段和內(nèi)容，它一方面要滿足藝術(shù)設(shè)計的基本職業(yè)需要，另一方面又要在提高設(shè)計創(chuàng)造水平，適應(yīng)新時期發(fā)展需要這個戰(zhàn)略目標(biāo)上，通過各教育環(huán)節(jié)、各學(xué)科專業(yè)的交流互動來強(qiáng)化設(shè)計，來培養(yǎng)綜合性素質(zhì)人才。因此，當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計教育需要更加全面，更加深入地把握作為人文教育的價值取向，而不是把它僅僅局限在一種職業(yè)教育范圍。

[1] 譚平，《設(shè)計教學(xué)?第十工作室》，四川美術(shù)出版社，2007年12月；