項目教學法在應用型高校創業教育中的應用

曹院平

（梧州學院經濟管理學院，廣西梧州　543001）

創業教育理念融入到地方應用型高校本科教育階段的時間并不是很長，在當前高校的創業教育中，存在著課程設置不合理，缺少規范化的創業教育體系以及創業教育環境結構單一等問題，通過項目教學法的應用，正是為了解決這些問題，進一步提高當代大學生參與創新創業教育活動的積極性和主動性。

1　什么是項目教學法

項目教學法，意思就是說，學生在學科專業教師的教學指導下,獨立完成一個教師交代的項目任務，由學生自己來完成對項目各種信息的收集，以及項目方案的設計，并對項目實施的最終結果進行評價,學生通過完成項目，來加深對學習知識的理解，把握項目全部過程和環節。項目教學法最重要的特點，就是將項目運行的過程看作主線，以學生為主體，教師只需要在一旁進行教學指導即可，項目培訓的周期時間比較短，培養見效快，可控性高，通過項目教學法的應用可以提高學生學習的興趣[1]。

2　項目教學法在高校創業教育中的應用意義

應用型地方本科高校的創新創業教育系統本身是比較復雜的，再加上應用型高校對大學生的創業實用技能要求也比較高，而通過對項目教學法展開應用，最主要的目的就是要提高課堂教學質量和教學效率，促進各種教學資源的有效整合，比如說在“淘寶服裝店”創業項目的設計中，會綜合電子商務、經濟學、會計學多方面的學科知識，學生需要在創業項目的運行過程中，將幾門學科的知識體系整合到一起，內化成為學生的一種綜合性的創業素質，將課堂所學知識應用到實踐性的創業項目中來，讓學生有機會接觸到實際的項目創業環境，提前感受到創業過程的艱辛和困難，提高大學生主動查找資料、翻閱書籍的自主學習及應用能力，通過小組合作的創新創業項目學習方式，提高學生參與創業教育活動的積極性和熱情[2]。

3　當前應用型高校創業教育中存在的問題

3.1　創業教育的課程設置不合理

受到歷史原因和社會大環境因素的影響，創新創業課程在應用型本科高校當中開設的時間不是很長，所以現有的創業教育課程設置安排是很不合理的，教材內容也比較老舊，創業教育流于形式，不能和市場上實際的創業競爭環境聯系起來，而且創業教育基本上以理論教育為主，實踐性課程的課時安排較少，設立創業教育課程只是為了應付上級教育行政機構的檢查，學生在創業教育課堂上能夠學習到的有用知識是很少的[3]。

3.2　缺少規范化的創業教育體系

在當前應用型本科高校中，缺少規范化、系統化的創業教育體系，教學形式也比較單一，對創業教育課程的重視力度不夠，依舊采用過去那種老式的“填鴨式”教學方式，學生不能接受專業化的指導和教育，缺乏歷練，缺少對大學生正確的創業教育，高校整體的教育經費投入不充分，也沒有“雙師型”創業教師人才的實踐指導，甚至有的學校還沒能成立專門的創新創業教育培養部門，只是將大學生創業教育課程穿插在思想教育內。

3.3　創業教育環境結構單一

應用型地方本科高校的創業教育環境結構單一，主要指的是高校和地方企業之間的合作聯系來說的，大學生創新創業實訓基地建設的還不夠充分，創業互動平臺不完整，校企聯合不夠深入，所謂的實踐性課程安排僅停留在表面，比如對于師范類專業的大學生來說，雖然高校給予了學生到地方中小學參觀學習的機會，但是這種學習并不是完整的，并沒有給予師范生真正到講臺上講課的機會，自然不能很好地培養并促進師范生的教師職業技能水平的提高[4]。

4　項目教學法在應用型高校創業教育中的實踐應用

4.1　明確創新創業的項目教育目標

為了更好地提升應用型本科高校的創業教育教學水平，我們加大對項目教學法的應用力度，在項目教學法的實際應用中，首先需要明確創新創業課程的項目教育目標，在“創業項目”中，要求學生能夠達到怎樣的學習目標，規范學生具體的項目行為，由創業指導教師來負責設計，進而提高創業項目的實際可操作性，同時也要求項目教學目標能夠切合實際，將應用型本科高校的創新創業教育同高校的就業指導教育課程整合到一起，全面貫徹落實黨政教育指導方針，設立大學生創業基金項目評選活動，在創業項目目標分析時，需要提前做好市場分析，明確市場定位和目標消費群體，然后制定出下一步的市場營銷方案，包括具體的創業項目產品營銷策略、營銷手段以及產品的價格定位，創業教育要以就業為導向，提高大學生的創業技能水平。

4.2　完善項目教學設計體系

在應用型本科高校的創業教育中，進一步完善創業教育項目的教學設計體系，從這一點上來看，需要創業教育指導教師能夠選擇合適的創業項目，一定要保證項目的針對性，同時也能夠結合學生本專業的學科特點，像是針對應用心理學專業的學生，可以設立一個開設心理咨詢室的創業項目，在項目課程教學設計時，添加一些關于教育學、教育心理學、教育法律法規方面的課程知識，關于心理咨詢室創業項目的實施問題，可能場地、資金方面的限制，這些問題也都要考慮到，幫助學生找好相應的創業項目融資渠道，讓學生可以將書本上的理論知識應用到實際的創業項目中來，明確本次創業課程設計的學習目標，不斷整合優化課程教學內容，改進項目教學方法，健全教學評價體系，加大對“雙師型”創新創業教師人才的培養建設，讓教師可以和學生一起共同成長[5]。

4.3　創設高效的創業項目培養環境

最后，也是最重要的一點，就是要不斷健全并優化應用型本科高校創新創業教育的項目培養環境，加大“校企融合、工學一體”的合作力度，加強對創業項目培訓基地的建設，當然這也需要各級地方政府的大力支持和鼎力配合，不管是從國家政策、發展戰略，還是創業市場整頓，融資渠道的管理上，都需要地方政府、企業和應用型地方本科高校的溝通合作與配合，可以將創業項目實訓場地安排在現代化的企業工廠中，讓學生了解先進的生產技術，提前熟悉企業的工作環境，為此，地方高校還需要加大對校園圖書館、互聯網在線電子圖書閱覽室的建設力度，使學生可以在圖書館內查閱到最新的圖書期刊，在創業項目的實踐過程中，獲得多方面的技術支持，真正意義上提高大學生的創業實踐應用能力。

5　結語

綜上所述，通過本文的研究，我們可以意識到項目教學法在高校創業教育中應用的現實意義和重要性，明確當前高校創業教育中存在的問題，并且提出在今后的創業項目實踐教學中，要有意識地整合創業項目教學目標，完善創業項目課程教學體系，創設學生所喜愛的創業項目培養環境，提高大學生的創業技能應用水平。

[1]趙倩.項目教學法在大學生職業生涯規劃教育中的應用研究——基于應用型人才的創新創業教育視角[J].新課程研究，2017(10):126-128.

[2]肖勝昔.項目教學法在高職營銷專業創業教育中的應用[J].江蘇經貿職業技術學院學報，2017(1):89-92.

[3]鄧祖祿，李佳.項目教學法在高職院校創業教育教學中的應用研究[J].長春教育學院學報，2015，31(6):121-122.

[4]楊萌.項目教學法在高校成人英語教育中的應用研究[J].科教導刊，2014(4):154-156.

[5]于利.項目教學法在我國高職創業教育教學中的應用研究[D].東華理工大學，2013.