深化改革提升數學在中職教育中的地位和作用

周亦文

（贛南衛生健康職業學院，江西贛州　341000）

數學是中等職業學校一門傳統的文化基礎課程，承擔著對學生進行基本數學知識和素養的培養，以及為專業課程的學習奠定基礎的雙重任務。但目前由于種種原因，數學的基礎教育功能減弱，地位下降。根據當前實際情況和教學現狀，怎樣提高數學在中職教育中的作用，筆者進行了分析，認為必須更新思想觀念，改革教學方法，建立科學化的評價體系，才能體現數學課程特有的價值，發揮數學在掌握知識、培養能力、課堂思政教育等方面應有的作用。

1　內外交困，數學作用減弱，地位下降

1.1　外因

外因之一是生源素質下降，而數學又是中職生最薄弱的環節之一。筆者調查過一個63人的班級，中考數學120分值，其中70分以上1人，60～70分3人，30分以下16人，平均39.2分；在這63位學生中，喜歡數學的只有7人，占全班總人數的11%；而希望繼續學習數學的僅4人，占全班總人數的6%。在這樣的知識和心理基礎之上，數學教學工作難以按照常規模式有序開展。

另一外因來自非數學學科教師，包括教學管理人員、班主任等。在中職有限的學習時間內，許多教師認為基礎課程的開設，擠占了專業課程的時間，基礎文化課程特別是數學無用論，得到部分教師的認可。有教師認為，專業課程學習中涉及的數學知識不多，從“夠用”的角度來說，初中數學就可以解決問題，中職沒有開設數學課程的必要。因此，數學課常被一再縮減。另外，班主任對學生在數學學習中的消極和懈怠情緒也給予了一定的寬容。在這樣的思想環境之下，數學課程逐漸被邊緣化。

1.2　內因

近幾年，本校所使用的數學教材中，有的與專業聯系較為密切，但難度較大。有的降低了難度，比較適合中職學生的學習水平，但和專業卻沒有聯系。前者，不符合學生學習的最近發展區，導致學困生有增無減；后者，數學的專業針對性和實用性下降，減弱了數學課程的作用，這是內因之一。

內因之二是教法，和普通中學相差無幾的教學方法，沒有體現中職數學的特點，學生學習興趣得不到提高；沒有根據中職生的數學基礎，進行學法指導；也沒有考察中職生的專業發展需求，進行相應的數學能力的培養。

內因之三是數學教師的觀念和素質，它們直接影響著教師對教學內容的選擇，教學方法和手段的應用，并潛移默化地影響學生對數學的認知和態度，是內因中的根本環節。教師缺乏與時俱進的精神，缺乏以學生為本的意識，缺乏教學的藝術性，缺乏對現代教學手段、技術的應用等，導致了數學課程模式單一，學生學習興趣索然。

內因之四是學生學習的評價模式單一，評價方法與中學無異，甚至“一考定音”，只重視終結性評價，形成性評價缺失或不到位；只重視知識評價，忽視能力和情感評價。

2　更新思想觀念，改革教學方法，建立科學化的評價體系，發揮數學作用，確立數學地位

2.1　更新思想觀念

其一，終身教育觀。20世紀60年代就提出了教育貫穿人的一生的終生教育思想，現代制度教育存在著中等教育中普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展，職業教育普通化趨勢明顯，這就需要學生有扎實的基礎文化知識，加強文化基礎課教學是世界職業技術教育發展的趨勢[1]。

其二，數學實用觀。數學在人類文明的進步和發展中一直發揮著重要的作用，隨著知識經濟時代和信息化時代的深入發展，大數據時代的到來，數學更是“無處不在，無所不用”。數學不單單是一門學科，更是一種生活必須的工具，一種培養人分析、解決問題能力的很好的途徑[3]。

其三，學生主體觀。樹立以學生為中心的意識，在教材和教學內容的選取上要符合學生的最近發展區，既要兼顧學生的數學基礎，又要了解學生的專業方向和需求，在教學內容上不局限于教材，吸納新知識，實時更新；備課不能忽略備學生。在教學進度的安排和教學方法的選擇上，既傳授知識，又培養能力，同時把思政教育融入課堂，實現教書育人雙達標。

其四，科學教育觀。現在的學生是在互聯網時代成長起來的一代新人，他們習慣于在移動終端上搜尋獲取大量信息，學生獲取知識的方式和能力甚至超越了教師。因此，教師要樹立與時俱進的意識，構建互聯網時代科學的教育觀，在不斷充實前沿知識的同時，有創新意識，運用現代化的教學手段開展教學活動，和學生實現雙向交流和學習。

2.2　改革教學方法

首先，聯系實際，開展情境化教學。這里所說的實際，包括學生生活實際和專業實際。數學教師不僅要注意收集和提煉生活中的數學，同時要加強和專業教師的溝通聯系，了解專業知識和專業發展方向，從具體的事物中提煉數學問題，開展情境化教學，讓學生體會到數學的實用性和重要性。同時，從直觀的形象感知到抽象的概念定理，讓學生領悟數學的思維方式，培養分析問題、解決問題的能力。多樣化的課堂情境增加了數學教學的趣味性，能夠激發學生的學習欲望，使學生主動融入課堂教學[4]。

其次，根據個體差異，進行分層教學。根據學生數學基礎、學習能力以及個性的差異等進行教學，把學生分為幾個層次，每個層次制定不同的學習目標，安排不同的學習內容，提供不同的作業練習，進行不同的學法指導，讓每個學生“跳起來都能摘到蘋果”，從而提升數學學習的自我效能感。開展不同程度的探究性學習，培養學生的實踐、協作、創新等能力，鍛煉學生的意志品質，同時為學生的可持續發展奠定基礎。

最后，借助現代教學手段，實現立體全方位的教學。在教學中，恰當地使用多媒體輔助手段，如微課、數字故事等呈現方式。可利用幾何畫板軟件制作的PPT直觀地呈現函數的概念、圖像等；也可通過數字故事介紹數學家和數學史，生動的展現形式，不僅完善了數學的教育功能，實現了數學課堂思政，而且能提高數學文化水平，潛移默化地培養學生嚴謹的科學態度、求真創新的精神。在互聯網時代，教師要善于利用網絡教學資源，采用藍墨云班課、問卷星等，突破傳統課堂教學的時空限制，讓學生能夠線上線下隨時隨地進行學習，教師積極開展翻轉課堂式教學，達到培養學生學習的積極主動性、優化課堂教學的目的。

2.3　建立科學化的評價體系

改革評價方式，改革學生成績考核評價辦法，實現成績考核經常化，評價方式多樣化。淡化分數與分等的作用，更加關注對學生數學學習能力、交流與合作能力等基礎性發展目標的評價。允許學生成績差異，但不允許學生停留在一個水平上沒有提高，試行學分制，使處在不同水平的學生都能夠得到發展，從而樹立學習的信心，提高學習的興趣。

綜上所述，中等衛生學校的數學教學除了為專業課的教學服務之外，還有兩個重要的作用：一是為學生終身學習奠定知識與能力基礎，使學生具備較強的發展潛能；二是為學生形成科學的世界觀、價值觀和完善的人格奠定知識基礎。因此，只有充分認識數學課的地位，并且在數學教學中聯系實際，更新思想觀念，加大改革力度，才能進一步發揮數學應有的作用。

[1]譚強.基于現代職業教育體系的中高職課程銜接研究[D].西南大學,2016.

[2]閆為佳.中華傳統美德是永不枯竭的教育資源[J].教育家,2016(3):72-73.

[3]楊琛.基諾族竹鳴樂器的音樂傳播形式研究[J].音樂傳播,2015(2):38-46.