高等教育學在學生管理中的具體應用分析

孫萌

（北華大學，吉林吉林 132011）

1　高校學生工作發展現狀及面臨的主要挑戰

高等教育學融入了當今時代的特點，對高等教育中人才培養的基本規律和方法進行的探索。對高等教育學的學習，首先，應了解其發展的歷程，對高等教育學的體制、目的和制度有清醒的認識。高等教育的主體是教師和學生，主要包括高等職業教育，高等本科教育和研究生教育；高等學校的科研開發，國際交流合作，以及校園文明建設。目前我國社會處于經濟發展轉型時期，教育體制改革持續深入。錢老曾說，中國教育面臨著幾個大問題：要把高等教育辦成什么樣，如何辦？我們需要什么樣的高級專業人才和技術人才，如何來培養？經濟社會的快速發展，使高校的組織結構和大學生的成長環境發生了深刻的變化。以往的學生管理工作模式與當今時代產生了明顯的脫節，需要立足自身實際，進行與時俱進的變革。

1.1　高等教育改革帶來的挑戰

高等教育改革工作持續深入，對高校的學生管理工作提出了新的要求，主要體現在以下三個方面：

高等教育改革使高校學生數量驟增，進入大眾化高等教育發展階段。使得高校學生管理工作的工作范圍不斷拓展和工作難度不斷加大，突出問題表現在社會需求、就業指導和心理素質健康方面。

學分制制度的實施，使原有的學生管理工作模式發生了根本性的改變。學分制模式允許學生自由選擇任課教師和上課時間，原有的班級管理模式不復存在，教條式的管理工作框架難以適應當下靈活多變的學生管理工作局面。

大學生就業的雙向選擇增加了就業市場的靈活性和自主選擇性，畢業生的就業途徑拓寬、就業機會增多，但同時也對大學生的自身素質提出了更高的要求，就業指導工作難度陡增。

1.2　高校學生工作自身存在問題帶來的挑戰

數十年的發展，為我國高校學生管理工作打下了堅實的基礎，但高校學生工作自身是一個發展變化的主體，新的問題和挑戰會不斷出現：高校學生管理工作的地位一直沒有得到正確的認識。學生管理工作一直被列在高校技術序列之外，其專業性得不到認可，在部分高校輔導員由編外人員和高年級學生擔任的情況已成常態，高校學生管理工作的質量難以得到保障和提高。在高校畢業留校生任職學生工作已成慣例，專業背景參差不齊，高等教育學、心理學、職業指導經驗和技能基本為零；同時，由于職業發展規劃不明確，大部分輔導員只是把學生管理工作當作升學、跳槽和晉升的跳板，潛心育人難以落到實處。學生管理工作隊伍的不穩定性、不專業性和前景的不明確性制約了學生管理工作的開展。學生管理工作的規范體系尚未建立。學生工作開展過程中，常常是以某某“文件精神”一言以蔽之，專業標準的缺失導致了內容設置的混亂和隨意，缺乏有效規范和指導的學生工作，必然帶來開展過程中的系統性缺失，前后工作銜接不暢，甚至有時是自相矛盾的。統一的目標模式稱為唯一的指導思想，一種純剛性的管理體系，使學生自身的個體差異性和主觀能動性難以得到發揮。

2　高等教育學與學生管理工作間的內在關系

高等教育學理論是一門科學，研究的主要內容是高等教育的基本理論體系，是理論基礎的根本，學生管理工作也是基于這一理論開展的。學生管理者也是這個理論體系的一部分，其職責是組織協調，但同時其自身也會受到制度的約束。管理者本身就是學生的模范標兵，這種言傳身教的力量是最直接的。

學生管理工作應該被視為一項系統工程，涉及教學管理和生活管理兩個方面。管理從宏觀和微觀兩個維度來布局，宏觀把握基本原則，微觀進行具體分析，營造和諧的生活學習環境。管理與制度應區分開來，制度的剛性與管理的彈性互為補充，在嚴格執行制度的基礎上進行靈活管理。

學生管理工作不斷發展變化的主體特性要求管理制度與時俱進，管理者也要保持時刻學習的心態，將新的理念知識與實踐工作進行最有效的結合。培養高校學生學以致用的思維模式，學習的終極目的不在于學習本身，學習是一種思維方式，是一種方法論，引導學生掌握將這種方法論與社會實際進行有效結合的本領。關注社會發展動態，找準自身定位，通過自身努力實現突破創新。

3　高等教育學視角下的發展型學生管理模式

以學生為主體的發展型學生工作模式旨在促進學生的全面發展。全面發展是這種模式的最終目標和工作開展的主要內容。使學生具備“通曉整個生產系統的多業務人才”。發展型學生工作模式應該成為一個體系，以現代教育理論為指導，圍繞全面發展的核心，在教育實踐過程中，逐步形成和完善學生工作機構和方法體系。

3.1　發揮高校學生的主觀能動性

高校學生主觀能動性的發揮是學生管理工作的一個重要方面，學生成為了學生工作的踐行者和參與者，依靠學生進行管理創新工作，這種從實際工作中來并最終應用到實際工作中去的創新理念最具備可執行性。注重學生管理干部隊伍建設，緩解學生管理師資力量不足的現狀，進行干部體系分類，培養使用不同領域的學生管理干部，同時做好干部選撥、培養的管理工作。在學年先進個人、優秀團體申報環節，試行學生自治模式，本著“公平、公開、公正”的原則，申報、評比、答辯環節全部交由學生團體完成；成立不同類別的學生管理委員會，比如食宿管理、安全管理、讀者委員會等；學生團體獨立開展校園文化建設活動，將時代的特色融入到現有工作模式中。

3.2　創造學生工作的聯動體系

學生管理工作相關的各部門應形成統一協調機制，制定聯動工作章程，實現資源的最優整合。由學生處牽頭，整合一切學生工作相關資源，統一協調、明確權責，杜絕以往各自為政的低效率。

結合當下學生管理工作出現的一些新問題和原有工作表現出的新特定，對工作內容進行重新梳理劃分，對師資力量進行新的權責分配。學院設置分管輔導員集中處理同一類型工作，比如心理咨詢和治療服務交由心理輔導員處理；職業生涯發展規劃和就業咨詢服務交由就業輔導員處理，達到統籌協調、分業管理的目的。

3.3　實施學生管理工作的扁平化轉型

扁平化管理是一種更加高效的模式，應用到學生管理工作中，應以專業化、職業化為目標進行探索。在這種工作模式中，對學院一級學生工作管理系統進行精簡，由學校層面進行統一管理，各分管部門為實施主體的工作模式進行轉變。打破原有僵化的行政體系，以功能體系分化、整合與學生工作相關的職能。對學籍管理、武裝部、宿舍管理部門、學校醫院、招生、就業、學生工作處（部）、團委等部門實施重組，形成功能更強的新的專業機構。成立由學校領導直接分管的指揮中心和智能辦公室，如學生招生、就業指導中心、公寓管理中心等，實現學生工作體系的扁平化職能轉型。這樣學生工作隊伍按功能分類別工作，接受統一指揮，容易統籌工作安排，重視人員素質，促進溝通交流，提高工作水平。

4　結語

總得來說，在高校學生管理工作開展的實踐過程中仍然存在著一些尚未解決的問題，同時新的問題也會不斷出現。對于高校教師和管理工作者來說，應深入了解學生管理工作的實際情況和發生的新的變化，與高等教育學理論結合起來，對學生管理工作的現有模式進行持續優化和不斷探索。發展型學生管理工作是一個新生事物，與高等教育學理論的結合任重道遠，如何處理好其與高等教育學理論、學生管理工作實踐三者間的關系，是今后工作的重點。

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