微型黨課在基層黨組織中創(chuàng)新的探索與研究

潘威，張銅，黃君濤

（中國(guó)電子科技集團(tuán)公司第二十九研究所，四川成都　610036）

微型黨課作為基層深化學(xué)習(xí)性黨組織建設(shè)過程中的一種新載體，是我國(guó)基層黨課的一種創(chuàng)新措施。微型黨課中，每位黨員都有機(jī)會(huì)走上講臺(tái)，從傳統(tǒng)的聆聽者變?yōu)樾聲r(shí)代的講述者，通過對(duì)自身感悟的講述分享，從自身視角對(duì)黨建工作進(jìn)行學(xué)習(xí)解讀。這樣，可以充分發(fā)揮基層黨員的主體意識(shí)，促進(jìn)基層黨建工作的順利開展。

1　充分激發(fā)黨員學(xué)習(xí)動(dòng)力

為了確保微型黨課的教育效果，保障講課質(zhì)量，黨務(wù)工作者必須在前期策劃中進(jìn)行教育主題的審定確認(rèn)，將講課任務(wù)細(xì)化分解落實(shí)到相關(guān)黨員身上。授課黨員需要在該教育主題的基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)資料的查找與分析，并提煉觀點(diǎn)，確定合理的學(xué)習(xí)思路以及講義內(nèi)容，提前備課。黨務(wù)工作者要做好講課內(nèi)容的審查篩選工作，確保內(nèi)容能夠充分符合黨課教育主題的實(shí)際需求。在班組例會(huì)或其它合適的時(shí)間組織黨員，結(jié)合該企業(yè)自身的發(fā)展特點(diǎn)及班組崗位特征，來進(jìn)行相關(guān)黨課主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在這一過程中，每一位黨員以不同視角，分享探討切身體會(huì)，引起周圍黨員的共鳴，一定程度上將黨員的注意力聚焦到黨課上，提升黨員的主人翁意識(shí)，同時(shí)也促進(jìn)了黨員參與黨課學(xué)習(xí)的積極性。這就是所謂的聚光燈效應(yīng)，當(dāng)黨員自己以講師身份進(jìn)行講解時(shí)，會(huì)不由自主的將自身的各項(xiàng)優(yōu)點(diǎn)放大，出色的完成授課任務(wù)。

微型黨課的有效應(yīng)用，能夠使傳統(tǒng)黨課教育過程中黨課次數(shù)多而單調(diào)、黨員思考與參與程度不足等問題得到有效的改善，再者，前期詳細(xì)的準(zhǔn)備又有效提升了授課黨員對(duì)黨的重大理論知識(shí)的理解，加深了其自身學(xué)習(xí)的認(rèn)知，進(jìn)而帶動(dòng)其他黨員。

2　持續(xù)創(chuàng)新黨課教育載體

傳統(tǒng)的黨課教育工作，一般是由黨務(wù)工作者抓總進(jìn)行黨課教育，內(nèi)容較為單調(diào)，教育模式過于單一，且受黨務(wù)工作者的授課能力、行事風(fēng)格等限制，難以引起黨員的學(xué)習(xí)興趣。微型黨課的出現(xiàn)，使得黨課學(xué)習(xí)的一種模式可以朝著簡(jiǎn)潔凝練、靈活的方向不斷發(fā)展，從集中學(xué)習(xí)向可分散學(xué)習(xí)發(fā)展，從協(xié)調(diào)統(tǒng)一時(shí)間向碎片化時(shí)間發(fā)展，從單一授課主體向全員參與發(fā)展。黨員需要用發(fā)展的眼光正視微型黨課，用行動(dòng)來積極營(yíng)造良好的教育氛圍，精心準(zhǔn)備每一堂黨課。在此過程中，黨員就能夠從理論知識(shí)和黨建工作實(shí)踐中提取經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)與他人的交流和溝通，增強(qiáng)了黨課的感染力和說服力，提高了黨員的參與積極性。

在微型黨課的準(zhǔn)備過程中，黨員需要認(rèn)真對(duì)待每個(gè)細(xì)節(jié)，規(guī)避其可能發(fā)生的一系列問題。在授課中，黨員可以根據(jù)內(nèi)容主體來展開討論，從小事和某一個(gè)微小的角度入手，進(jìn)行相關(guān)黨課教育，讓黨課教育的內(nèi)容和形式變得更加多元化，能夠讓黨課教育的載體更加多元化，黨員會(huì)主動(dòng)從微信、微博、直播、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)甚至以小品、漫畫等新穎便捷的模式開展黨課教育，從而使得黨員更加易于接受和參與，起到事半功倍的教育效果。

3　深化加強(qiáng)支部工作活力

黨課教育的過程中通過微型黨課的應(yīng)用，將黨課的內(nèi)容和黨員的思想特點(diǎn)進(jìn)行充分結(jié)合，并注重與實(shí)際工作的緊密聯(lián)系。在微型黨課之中，黨員通過對(duì)身邊人、身邊事進(jìn)行闡述的模式，來分享對(duì)于黨的一些重大理論學(xué)習(xí)后的經(jīng)驗(yàn)，借此加強(qiáng)對(duì)黨的指導(dǎo)思想的理解。為提升微型黨課的教育質(zhì)量，基層黨組織要鼓勵(lì)一些具有特長(zhǎng)的黨員，在微型黨課中充分融入自身擅長(zhǎng)的知識(shí)點(diǎn)，使黨課的形式變得更加豐富、內(nèi)容更加有趣，并吸引更多的群眾參與到黨課教育學(xué)習(xí)中。特別是周圍黨員能夠從微型黨課中學(xué)習(xí)汲取有實(shí)效的工作方法、開拓啟發(fā)思路，為有效優(yōu)化開展本職工作提供了很好的借鑒。

在微型黨課中，黨員需要對(duì)黨的理論體系進(jìn)行深入解讀和學(xué)習(xí)，對(duì)如何以實(shí)際行動(dòng)立足崗位做貢獻(xiàn)上進(jìn)行結(jié)合式的交流溝通，這些對(duì)于黨員日常工作具備有良好的指導(dǎo)意義。微型黨課的開展，能夠使得黨課的實(shí)效性得到進(jìn)一步的提升。可以說，微型黨課的應(yīng)用能夠逐步形成一種基于多項(xiàng)互動(dòng)、自覺參與的有實(shí)時(shí)性、針對(duì)性的新型黨員教育模式，會(huì)成為黨員進(jìn)行思想交流以及重要理論學(xué)習(xí)的一個(gè)有效途徑。

4　有效提升黨員整體素質(zhì)

在應(yīng)用微型黨課教育模式過程中，通過采用主題討論、學(xué)習(xí)交流等多種形式，可以對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行多方位、多層次的討論。引導(dǎo)黨員對(duì)其進(jìn)行思考、提煉以及升華，要求授課黨員確保能夠在零散的碎片化時(shí)間內(nèi)進(jìn)行某一個(gè)觀點(diǎn)的闡述和某一種現(xiàn)象的剖析。通過微型黨課與互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、微信、微博、直播等相結(jié)合的模式，對(duì)黨的主流聲音及輿論正能量進(jìn)行及時(shí)的傳播，可以讓黨課的學(xué)習(xí)效果得到進(jìn)一步的增強(qiáng)，為黨員提供一個(gè)學(xué)習(xí)討論、溝通交流的良性平臺(tái)，提升黨員的綜合素質(zhì)。

教育方式的創(chuàng)新，能夠讓黨員和優(yōu)秀標(biāo)桿不斷進(jìn)行互動(dòng)，使得黨員思想覺悟得到較大程度的提升。借助于微型黨課的創(chuàng)新與完善，黨員的工作熱情和創(chuàng)新意識(shí)能得到一定程度的激發(fā)，并營(yíng)造出一個(gè)良好的教育氛圍。黨員還能夠在表述自身觀點(diǎn)的過程中，提升理論水平和口頭表達(dá)能力。從而提升所有黨員的整體素質(zhì)，為該企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供人才支持。

5　結(jié)語

在微型黨課中，能借助創(chuàng)新教育這一模式，將黨課靈活地搬到基層黨組織，讓黨員教育延伸到每一個(gè)黨員。因此，基層黨組織可以結(jié)合自身實(shí)際需求來進(jìn)行微型黨課的積極應(yīng)用，提升黨員綜合素質(zhì)，提高黨課教育效果，并為基層組織的持續(xù)發(fā)展提供人才支撐。

[1]朱艷,周艷華.新常態(tài)下高校基層黨組織“微型黨課”的實(shí)踐和創(chuàng)新——以呼倫貝爾學(xué)院文學(xué)院學(xué)生黨支部為例[J].呼倫貝爾學(xué)院學(xué)報(bào),2016,24(1):67，97-99.

[2]吳劍,潘元玲,王雪嬌,等.“微型”黨課創(chuàng)新的探索與研究[J].辦公室業(yè)務(wù),2014(19):25.

[3]韋文海.基于微型黨課視角的石化企業(yè)黨課教育模式創(chuàng)新研究——以廣西石油公司為例[J].傳承,2015,(2):32-34.