不為彼岸，只為海
——催生“四有好老師”的本土教育家研究路徑

笪紅梅/江蘇省丹陽市教師發展中心副主任

回應呼喚

“地域學派教育家成長研究”的靈感之一是來自基層的需求。比如江蘇省丹陽市教育局的課題——《丹陽教育家教育思想實踐與發展研究》，被確定為江蘇省教育科學十二五重點資助課題。他們以課題為引領組建聯盟校，開展理論與行動研究，做得風生水起，碩果滿枝。他們那種立于時代之巔的文化自覺，你不能不為之動容！

——中國教育學會常務副會長、《未來教育家》總編輯劉堂江《攀登三重境界》

劉會長對丹陽本土教育家研究的充分肯定，給了我們丹陽教育研究繼續前行不斷創新的動力。

呼應《全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中的“優秀人才爭相從教，教師人人盡展其才，好教師不斷涌現”的美好愿景，我們從“教育家辦學”到“教師工匠精神的打造”，積極探索催生“四有好老師”的本土教育家研究路徑。以“‘四有好老師’核心元素與本土教育家成長研究”為主題，在中小學幼兒園開展從理論到實踐的系列研討活動，活動歷時兩個月，歷經六個專場，在學校教師中產生積極反響。

崇尚大師

圍繞主題，認真分析習近平總書記“四有好老師”的核心元素及內涵；深入挖掘丹陽本土教育家成長、成功歷程中“四有好老師”核心元素體現；探究教育家思想對催生“四有好老師”的特殊意義和現實路徑。

習近平總書記在慶祝第30個教師節之際，強調全國廣大教師要做“有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心”的好老師。體現了思想育人，道德育人，知識育人，和諧育人的導向。

以“四有好教師”為視角，我們再次面對丹陽本土教育家，更加感受到支撐大師情懷的“工匠精神”。馬相伯，毀家辦學、創建震旦學院、復旦公學，教育救國、百年吶喊，提舉綱領、開示門徑，開宗明義、力求自主；呂鳳子，毀家興學、三辦正則，窮異成異、尊異成異，人生制作即藝術制作；呂叔湘，文化救國，求真能賤、龍蟲并雕，知行合一；匡亞明，教育興邦，追求卓越，教授治校、學者治學、教師第一；戴伯韜，科學興國，以人為本，注重實踐，學做創結合，教學做合一。

五大教育家，立于時代之巔，以教育救國興邦為己任。他們以言傳身教示范處世立身之道，他們用堅強的脊梁樹立牢不可摧的信念，他們以“直與青云齊”的至高境界，修己、立人、至善，他們的思想和精神閃爍著人性中永恒的光輝，為我們提供了一方學術研究的厚土，對于培養新時代“有理想信念，有道德情操，有扎實知識，有仁愛之心的四有好老師”具有引領和指導意義。

達成共識

經過研討，達成共識，“四有好老師”的本土教育家研究路徑為：保持宏觀視野，立足草根原創，堅持行動研究。

保持宏觀視野

中國進入新時代，教育進入新時代，新時代的教育需要好教師。理解習近平同志的“四有好老師”，要與“四個引路人”（做學生錘煉品格的引路人、 學習知識的引路人 、創新思維的引路人、奉獻祖國的引路人）與“四個相統一”（教書和育人相統一、言傳和身教相統一、潛心問道和關注社會相統一、學術自由和學術規范相統一）結合起來認識。完整把握這個“是什么”“為什么”和“怎么樣”的邏輯整體；“四有好老師”要與《教師專業標準》的教育專業規律聯系起來加以豐富理解；“四有好老師”的“四有”概念要與相應的一系列教育教學行為聯系起來加以實踐性的理解。丹陽五大教育家曾經引領一個時代教育的發展，站在歷史與現實的交匯處回望教育家，他們在理想信念、道德情操、扎實知識與仁愛之心上，無不出類拔萃。

立足草根原創

新時代，新氣象，新作為。研究本土教育家，培養四有好老師，要立足草根原創。草根的就是本土的，草根的就是本真的，本土的、本真的是地域的，也是個性化的，堅持了本土本真就是堅持了原創。看未來往往不如看過去來得更清晰。我們立足草根原創，結合區域特定的歷史文化、教育傳統，開啟教育家研究，探尋教育家成長成功的規律。我們通過文獻研究，廣泛閱讀大師的作品與大師對話；我們實地考察，追尋大師足跡，回味大師們當年興學、辦學的艱辛與卓越；我們訪談大師后人，感受大師的遺風，從他們的回憶和追思中搜集珍貴的素材；我們跟高校院所聯手，借助復旦大學、南京大學、吉林大學、人民教育出版社、江蘇省教育科學研究院的力量，促進本土教育家研究。我們越來越清晰地發現了本土教育家成長、成功的規律：振興民族的大師情懷，教育救國的教育理想，辦學興教的教育實踐，學養豐厚的學問之旅。教育家的成長規律為“四有好老師”成長樹立路標。為此，我們高舉教育家的大旗，研究教育家的思想，遵循教育家的成長規律，探索“四有好教師”成長的策略。目標引領：以教育家為楷模，制定教師教書育人規劃；開示門徑：走教育家成長之路，堅持“龍蟲并雕”的工匠精神，尊異成異的個性發展，奉獻教育的大師情懷，教育強國的理想信念；項目抓手：在教育家的影響下，立足實際，尋求專業突破，促進教師自我更新。把教育家思想活學活用、實學實用，落地生根、開花結果，把教育家思想研究轉化為教育生產力。

堅持行動研究

催生“四有好老師”要與學校教師實踐相聯系，堅持“學生立場、校本視野、行動研究”。比如,丹陽正則幼兒園在探討“新時代愛和美教師專業成長的策略”的行動研究過程中，結合呂鳳子教育思想，研究新時代“愛和美”教師的內涵，提升“愛和美”教師素養，形成愛和美教師團隊，實施“聆聽兒童、追隨兒童、成就兒童”的行動。實踐中他們不斷探討梳理“愛和美”教師專業素養的行為表現，即“聆聽兒童”：陪伴、觀察、點贊；“追隨兒童”：發現、順應、支持；“成就兒童”：合理兒童、尊異成異、自由生活，從而更好地實現“合理兒童的自由生活”的宗旨，構筑師幼共同成長的“愛和美”的精神家園，等等。

在“校本化”上發力，在行動研究中提升，發現具有教育家潛質的老師，樹立身邊優秀老師的典范，注入信仰力量，探索規律，總結經驗，不斷創新，能夠催生更多的新時代的“四有好老師”。

我們不可能都成為教育家，甚至可能一輩子也成不了教育家，但我們可以擁有教育家的志向、情懷、理想和精湛技藝，“高山仰止，景行行止”，懷揣夢想、感恩和激情，執著行走在研究教育家成長，成為教育家的路上。不為彼岸，只為海！