陜北某小學(xué)課堂改革弊端探析

王芳，張社爭(zhēng)

（延安大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，陜西延安 716000）

1　陜北某小學(xué)課堂改革的現(xiàn)狀

所謂課堂改革就是把傳統(tǒng)課堂變成新的課堂，在這里主要認(rèn)為是把以教師為主體的“滿堂灌”式的，以教師“講授式”的課堂變成以學(xué)生為主體的，學(xué)生自主交流、討論、探究性學(xué)習(xí)的課堂。該學(xué)校的課堂模式是這樣的：教師把本班學(xué)生按6個(gè)人一組分組坐成圓環(huán)形，每組給自己取一個(gè)有特色的名字，選一句話作為自己的座右銘，并選出一名組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組具體事務(wù)。具體學(xué)習(xí)過(guò)程大致分成四部分。第一部分，各科教師提前設(shè)計(jì)好嘗試單，學(xué)生根據(jù)嘗試單進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)一些比較簡(jiǎn)單的知識(shí)；第二部分，在課堂上以小組為單位對(duì)一些有難度的問(wèn)題進(jìn)行討論；第三部分，在課堂上以小組為單位進(jìn)行自主學(xué)習(xí)情況和問(wèn)題討論情況匯報(bào)；第四部分，小組之間相互學(xué)習(xí)、相互糾正錯(cuò)誤之處，教師對(duì)有爭(zhēng)議的、學(xué)生回答不到位的問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充，這樣的課堂模式存在一定的弊端。

1.1　學(xué)生方面

（1）由于該校班次大，每班人數(shù)達(dá)到80人，有個(gè)別班級(jí)甚至達(dá)到90人，每6人一組圍成圓環(huán)形，教室前后各一塊黑板，無(wú)論怎么調(diào)整總有學(xué)生背對(duì)黑板或側(cè)對(duì)黑板，長(zhǎng)期如此容易造成學(xué)生斜視，嚴(yán)重傷害了學(xué)生的眼睛。

（2）該校的教育理念是以學(xué)生為主體，我們的課堂是自主學(xué)習(xí)的課堂，是自由的課堂，大力倡導(dǎo)學(xué)生在課堂上以自己舒服為原則，學(xué)生可以隨意說(shuō)話，隨意坐、站、爬等。但是在平時(shí)，卻對(duì)學(xué)生軍事化管理，要求學(xué)生在校園里面按照標(biāo)識(shí)走路，兩人成排，三人成列。這使得小學(xué)生對(duì)于學(xué)校生活很茫然，無(wú)所適從，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。

（3）教師們編寫(xiě)的嘗試單有相當(dāng)大一部分是要自主完成的，小學(xué)生自我知識(shí)儲(chǔ)備少，需要查詢大量的資料才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這需要花費(fèi)很多學(xué)生的課余時(shí)間，也增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，文化課占用的時(shí)間多了，其他時(shí)間就少了，這是不符合素質(zhì)教育要求的，影響了素質(zhì)教育在該校的推行。

（4）該校教育滯后，學(xué)生素質(zhì)不高，小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備少，學(xué)習(xí)能力低，尤其是低年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，討論交流等流于形式，落不到實(shí)處。為了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)的檢查，教師只能提前演練，告知學(xué)生上課說(shuō)的每一句話。這種弄虛作假的行為潛移默化的影響著學(xué)生的世界觀，人生觀和價(jià)值觀。教育的根本是育人，而這種行為嚴(yán)重影響了育人。

（5）由于學(xué)生能力有限，完成學(xué)習(xí)任務(wù)需要家長(zhǎng)的幫助。根據(jù)文化水平高低，該校家長(zhǎng)可分為兩類：一類家長(zhǎng)有知識(shí)、有文化，有能力輔導(dǎo)孩子，但是他們也有自己的事業(yè)，忙于工作的同時(shí)還要兼顧孩子的學(xué)業(yè)，增加了家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)；另一類家長(zhǎng)文化層次低，沒(méi)有能力輔導(dǎo)孩子，這就促使文化課輔導(dǎo)班的發(fā)展。一方面，文化課輔導(dǎo)班參差不齊，輔導(dǎo)教師大多不是師范專業(yè)的，沒(méi)有相關(guān)知識(shí)、教師資格證，教學(xué)水平有限，教育質(zhì)量無(wú)法保障；另一方面，收費(fèi)高，增加了家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，而且輔導(dǎo)時(shí)間在晚上或周末，如果家長(zhǎng)接送孩子，則給家長(zhǎng)增加負(fù)擔(dān)；不接送孩子則存在安全隱患。

（6）該校班次大，教學(xué)任務(wù)重，上課時(shí)間有限，孩子的性格、能力因素使得無(wú)論是展示匯報(bào)，還是討論交流都總是固定的幾個(gè)學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有參與到學(xué)習(xí)中，教師照顧不到每一個(gè)學(xué)生，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果，久而久之，形成“兩極分化”，不符合“為了所有學(xué)生”的教育理念。

1.2　教師方面

（1）該校教師不僅要承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，還要承擔(dān)學(xué)校其他事務(wù)，教師工作本來(lái)就多，高質(zhì)量嘗試單的編寫(xiě)需要教師大量的查找資料、準(zhǔn)備工具，構(gòu)思設(shè)計(jì)，占用教師很長(zhǎng)時(shí)間；為了幫助學(xué)困生課后輔導(dǎo)必不可少，加班就成了教師的家常便飯，延長(zhǎng)了教師的上班時(shí)間，增加了教師的負(fù)擔(dān)。

（2）隨著社會(huì)的進(jìn)步，社會(huì)對(duì)教師的要求越來(lái)越高，教師的角色也越來(lái)越多，不僅是“教書(shū)匠”、還是科研工作者、是朋友、是家長(zhǎng)，是管理者、也是被管理者，職業(yè)壓力本來(lái)就大，由于學(xué)生能力有限，課堂改革受限，學(xué)校管理者要政績(jī)，家長(zhǎng)要成績(jī)，教師不能實(shí)事求是的工作，導(dǎo)致教師職業(yè)壓力過(guò)大，影響教師的身心健康，降低教師的職業(yè)幸福感。

1.3　學(xué)校方面

學(xué)生畢竟能力有限，自主學(xué)習(xí)的效果遠(yuǎn)不及我們想象的理想，知識(shí)系統(tǒng)性不強(qiáng)，知識(shí)深度和廣度掌握的都不夠；教師的優(yōu)勢(shì)不能發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)下滑，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量下降，影響學(xué)生的升學(xué)，進(jìn)而影響學(xué)校的聲譽(yù)，影響學(xué)校的平穩(wěn)發(fā)展。

2　探究原因

通過(guò)對(duì)該校課堂改革弊端深入調(diào)研和認(rèn)真思考后，發(fā)現(xiàn)原因主要有以下幾方面。

2.1　學(xué)生

該校處在城鄉(xiāng)結(jié)合部，相對(duì)落后閉塞，人民群眾整體素質(zhì)不高，學(xué)生年齡小，知識(shí)儲(chǔ)備少，生活經(jīng)驗(yàn)少，見(jiàn)識(shí)少，能力弱，自我控制能力差，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)能力差，達(dá)不到自主學(xué)習(xí)，討論交流，自我展示的要求。

2.2　教師

（1）老教師缺乏新的教育理念，知識(shí)老化、教學(xué)方法陳舊，難以適應(yīng)新課程的要求；新教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生管理方面存在欠缺，對(duì)知識(shí)的重難點(diǎn)把握不到位，教學(xué)方法少且不靈活。

（2）教師教學(xué)水平有限，創(chuàng)新能力不足。不能在統(tǒng)一的教學(xué)模式下摸索出適合本班學(xué)生的教學(xué)模式。缺乏調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法，不能使學(xué)生更好的參與到課堂，參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。不能合理分配課堂時(shí)間，給每個(gè)學(xué)生展示的機(jī)會(huì)。

2.3　學(xué)校管理者

（1）學(xué)校管理者缺乏對(duì)課堂改革的深入理解，缺乏專業(yè)的理論指導(dǎo)，更缺乏一線教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，只是生搬硬套高級(jí)中學(xué)、大學(xué)的課堂改革模式，不能“因材改革”；學(xué)校管理者缺乏對(duì)小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的了解，課程目標(biāo)確定不合理，制定的課堂改革模式不符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，注定會(huì)有很多弊端。

（2）學(xué)校管理者有跟風(fēng)、“追求時(shí)尚”、擺花架子之嫌，只是覺(jué)得別人改，自己不能落下，也得改，“為了改革而改革”，對(duì)于具體從哪兒改，改到哪兒去，自己也說(shuō)不清楚。

（3）學(xué)校管理者急功近利，一味追求高效，無(wú)視存在的問(wèn)題，并且大肆宣傳、過(guò)分夸大課堂改革的效果，制造輿論，吸引其他學(xué)校來(lái)校參觀學(xué)習(xí)，助長(zhǎng)了課堂改革弄虛作假之風(fēng)，給學(xué)生和教師都帶來(lái)壓力。

（4）管理者管理行政化，不能深入調(diào)查，廣泛聽(tīng)從一線教師的心聲，只要結(jié)果，不管過(guò)程，從而“上有政策，下有對(duì)策”，課堂改革落不到實(shí)處。

（5）任何改革都需要小眾試驗(yàn)，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，當(dāng)實(shí)驗(yàn)成功了，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)再大力推行。但是該校一開(kāi)始就全面鋪開(kāi)，問(wèn)題暴露的也就越明顯，影響的范圍也就越大。

2.4　社會(huì)

（1）任何改革都需要付出代價(jià)，課堂改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，無(wú)論是學(xué)生還是教師，乃至家長(zhǎng)、全社會(huì)都需要一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，適應(yīng)期有短暫的低谷是正常的。任何改革都有副作用，這就需要每個(gè)人對(duì)課堂改革有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。然而面對(duì)該校的課堂改革造成短期的學(xué)生成績(jī)下滑，教學(xué)質(zhì)量下降等情況，廣大家長(zhǎng)和社會(huì)是不能接受的，這就使得課堂改革在沒(méi)有試點(diǎn)的情況下全面鋪開(kāi)，往往虎頭蛇尾，無(wú)疾而終。

（2）最根本原因是我國(guó)的高考制度。高考是選拔性考試，只有獲取系統(tǒng)化知識(shí)，才能取得更好的成績(jī)，也才能考取更好的學(xué)校，從而獲得更好的就業(yè)機(jī)會(huì)。所以獲取系統(tǒng)知識(shí)并取得好成績(jī)才是當(dāng)下最重要的，然而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不能滿足這個(gè)要求，所以這個(gè)課堂改革失去了社會(huì)基礎(chǔ)，是走不下去的。

3　解決措施

（1）學(xué)生利用一切資源豐富知識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有意識(shí)的培養(yǎng)自我控制能力、自學(xué)能力。（2）老教師要更新教育理念，加快接收新事物的速度；新教師要向教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師學(xué)習(xí)管理學(xué)生的技巧和教學(xué)方法等。全體教師要提升自身教學(xué)水平，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，不斷學(xué)習(xí)課堂改革的相關(guān)知識(shí)并加以運(yùn)用。發(fā)揮教互研團(tuán)體優(yōu)勢(shì)，教師之間多交流溝通，相互解決遇到的問(wèn)題，精確設(shè)計(jì)課程體系與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將過(guò)難、過(guò)深的課程內(nèi)容簡(jiǎn)單化，分享成功的案列，為課堂改革增磚添瓦。（3）學(xué)校管理者改變管理觀念，對(duì)教師進(jìn)行民主化管理，能深入教學(xué)一線，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)解決課改存在的問(wèn)題，能聽(tīng)從教師的合理建議，使教師有一定的管理和教學(xué)自由；不浮躁，不急功近利，合理、實(shí)事求是的宣傳課改成果；認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)教育規(guī)律，使教育課程改革回到符合教育規(guī)律的正確軌道；做好家長(zhǎng)、社會(huì)、上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的工作，爭(zhēng)取他們的信任和支持，為課堂改革打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)課堂改革的相關(guān)知識(shí)，用理論知識(shí)指導(dǎo)課改實(shí)踐，了解小學(xué)生身心特點(diǎn)，理論聯(lián)系實(shí)際，“因材改革”，制定適合該校的、切實(shí)可行的課堂改革模式，并且根據(jù)實(shí)際問(wèn)題及時(shí)調(diào)整課改方案；課堂改革一定要小范圍試驗(yàn)，取得成功后再大范圍推進(jìn)；對(duì)教師要進(jìn)行課改培訓(xùn)；明白教育是長(zhǎng)期工作，不能急于求成，不追求表面現(xiàn)象，為學(xué)生負(fù)責(zé)。（4）依據(jù)學(xué)生心理發(fā)展階段，分學(xué)段安排課程內(nèi)容，精選重點(diǎn)知識(shí)、突出關(guān)鍵能。一二年級(jí)的學(xué)生以教師講授為主，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣為目標(biāo)；三四年級(jí)學(xué)生有一定的知識(shí)儲(chǔ)備量，教師講授和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、交流討論的能力；五六年級(jí)學(xué)生有一定的知識(shí)儲(chǔ)備、一定的獨(dú)立思考、交流討論能力，以自主交流探究性學(xué)習(xí)為主，教師對(duì)于有難度的問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥指導(dǎo)。（5）高考制度是一切教育行為的指揮棒，只有高考制度改革了，不再一味的要求知識(shí)的掌握，家長(zhǎng)以及全社會(huì)就不會(huì)擔(dān)心課堂改革產(chǎn)生的副作用，能夠坦然接受課改的波折，就不會(huì)對(duì)課堂改革有很大的抵觸情緒，課堂改革就不會(huì)有太大壓力，就能順利進(jìn)行，取得一定的成績(jī)。

高效課堂是當(dāng)下教育界各級(jí)學(xué)校的追求，也創(chuàng)造了各式各樣的教學(xué)模式，但是不同地區(qū)、不同年齡的學(xué)生有自己的特點(diǎn)，不能一刀切，要根據(jù)自身情況進(jìn)行適合自己的課堂改革才能達(dá)到高效的目標(biāo)。

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