微課嵌入式教學法在《藥理學》教學中的應用
——以毛果蕓香堿藥理作用機制為例

覃琳，莫玉蘭，申志強

（廣西科技大學附屬衛(wèi)生學校，廣西柳州　545002）

藥理學是醫(yī)學生的專業(yè)基礎必修課，也是連接基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學的橋梁學科。其涉及藥物種類繁多，藥物作用機制復雜。以教師為主導的單一傳統(tǒng)教學模式很難讓學生在有限的課堂時間內掌握知識的重、難點，以至于使學生產生厭學、畏難情緒。作為藥理教師，如何結合傳統(tǒng)課堂教學的實際情況，將微課引入到專業(yè)課程教學，利用微課資源進行教學設計，以此激發(fā)學生學習興趣，提高學習效率，提升教師教學水平？成為必須解決的問題。于此，本文以中職《藥理學》課程中，毛果蕓香堿的藥理作用機制教學為例，來介紹微課嵌入教學的實施過程。

1　微課與微課嵌入式

目前,國內學者對微課的概念提出了自己的見解，微課經歷了 “微資源構成”—“微教學過程”—“微網(wǎng)絡課程”不斷發(fā)展的3個階段[1]。雖然各學者的認識角度與闡方式有所不同，但對微課基本形成了較為一致的認識:即以視頻為主要載體,記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點(重點、難點或疑點)或教學環(huán)節(jié)開展教與學活動的全過程[2]。微課核心組成內容是教學視頻(微視頻)。其優(yōu)點是主題突出、資源多樣、短小精悍和使用方便。與此同時，在制作教學微課時嚴格按照課程教學大綱，遴選出重點、難點內容,以講清楚某一個具體的知識點或某一教學環(huán)節(jié)為最終目的。

將微課引入教學，并不是以微課完全替代傳統(tǒng)課堂。可作為傳統(tǒng)課堂教學的一種重要補充和拓展手段。在教學設計中,將“微課”視為靈活的組件，嵌入到對應的教學環(huán)節(jié)中去，針對教學過程中的不同環(huán)節(jié)，發(fā)揮微課的作用[3]。微課的“嵌入式”主要體現(xiàn)在三個方面：（1）微課是為課堂教學服務的，二者在目標上完全一致；（2）微課在課前自學、課上強化、課后反思中發(fā)揮著不同的作用；（3）微課的應用延伸到課程結束，擴大了微課的應用范圍[4]。將微課視頻用于課前預習、課內提升和課后復習，克服傳統(tǒng)教學模式一次性講授學生不易于接受、知識點難以掌握的缺點，推進現(xiàn)代化的教學改革，提高教學質量。

2　微課嵌入式的教學實施

2.1　選材內容

微課內容挑選藥理學課程中的重點和難點。并結合我校護理專業(yè)課程的開設情況，將傳出神經系統(tǒng)藥作為優(yōu)先學習藥物類型，毛果蕓香堿則為該類藥物第一個要學習的代表藥。學生通過對該藥物作用機制的分析學習，為學習其他藥物作用機制奠定基礎，培養(yǎng)思維。毛果蕓香堿是臨床用于治療青光眼,其作用機制在教學大綱中屬于需要掌握的重點。

2.2　實施對象

將我校 2016級三年制護理專業(yè)學生作為研究對象，隨機抽取5班（68人）為實驗組，采用微課教學法；6班（72人）為對照組，采用傳統(tǒng)教學法。兩組學生的年齡、性別、課程學習成績接近，具有可比性。

2.3　實施方法

對照組（護理166班）以傳統(tǒng)講授法實施教學。課前要求學生先預習教材相應內容；課中先回顧相關受體知識，以案例引導教學，重點講解毛果蕓香堿的作用機制及應用，作用機制同時亦是難點，配合板書畫圖進一步深入講解；課后布置關于作用機制的相關練習題鞏固。

實驗組（護理165班）采用傳統(tǒng)教學輔以微課教學模式，將微課嵌入教學環(huán)節(jié)。課前提出問題，學習資源準備和自主預習。把制作好的微課小視頻，通過班級QQ群發(fā)布，使學生可以隨時進行微課學習，學生對所要學習藥物有所了解，因為首次接觸藥物作用機制的講解，定有諸多疑問，請學生帶到課堂提問。課中探索問題，以微課片頭為引子，提出“綠茵場上的戴維斯患青光眼如何治療？”由于學生層次不同，將學生分組討論，并讓學生自主發(fā)言，摸底學生課前自學情況。接著，教師重點梳理毛果蕓香堿的作用機制，同時也板書畫圖講解，講解之后，節(jié)選播放微課中作用機制那段視頻，并且播放一段要求學生復述一遍，還可設置提問隨同檢測。最后把本節(jié)課所有知識塊完整總結。課后提升鞏固，再次把微課視頻放到班級QQ群，使學生可以進一步去思考課后練習題，將所學知識予以應用，對于一些后進生更是可以再次反復學習，徹底將問題解決。

2.4　實施結果

實施結果通過問卷調查，向全體學生發(fā)放調查問卷，要求學生實事求是進行填寫，當場獨立完成后回收，回收率為100%。另外對學生進行當堂考核測試，采用相同試題，閉卷，成績以滿分100分計算。數(shù)據(jù)采用SPSS 18.0統(tǒng)計軟件進行分析，對兩組成績比較用t檢驗分析，對兩組間學生認可度的比較用χ2檢驗分析，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

表1　實驗組與對照組成績考核比較表[（±s），分]

表1　實驗組與對照組成績考核比較表[（±s），分]

成績　P對照組（護理166班）72人±6.2 76.5±6.4<0.05

3　討論

微課是互聯(lián)網(wǎng)E時代下的教育教學的重要媒介，也是教育教學與時俱進的表現(xiàn)。在網(wǎng)絡平臺下它不僅能讓學生對學習有了更大的自主權和興趣感，同時也要求教師在教學業(yè)務水平上不斷提高，才能做到信息化教學上不斷進步。問卷調查結果以及學生考核結果均顯示，微課嵌入式教學法能激發(fā)大部分學生的學習興趣，提高學生學習的主動性，該教學法滿意度高。今后將建立起更為全面、科學、合理的評價體系來評價和提升教學效果。

[1]胡鐵生,黃明燕,李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志,2013(4):36-42.

[2]殷玉婷，劉麗麗，楊晨.以強心苷正性肌力作用及作用機制為例探討藥理學的微課設計[J].中國藥房,2016，27(3):423-425.

[3]郭瑋.微課嵌入式教學方法實踐探索——以《基礎漢字學》課程為例[J].中國教育信息化,2014(14):32-35.

[4]宋光輝，郭紅霞.嵌入式微課的應用模式研究——以“動畫設計與制作”課程為例[J].現(xiàn)代教育技術，2016(11):74-79.