慕課（MOOC）

劉帥帥

（福建師范大學，福建福州　350117）

1　慕課的起源

慕課最初由愛德華·科米爾（Dave Cormier）在一門稱之為“關聯主義與連接知識”（Connectivism and Connective Know1edge亦簡稱CKK08)的課程中提出，該課程由斯蒂芬·唐斯（Stephen Downe)與喬治·西門子（George Siemens）在2008年設計，并被廣泛視為真正意義上的MOOC。

2　慕課的概念

Ken、Masters將MOOC定義為：大規模指大量學習的參與者參與課程，也可以大規模課程活動范圍。而Mc Au1ey、Cormier等人認為MOOC將社會化網絡，某一領域的專家和網上可以獲得的資源整合起來，通過多種形式的社交媒體的參與討論，思考以及分享資源，課程是在參與交流的過程中生成的。Mcau1ey也認為MOOC是一種在線課程，這種在線課程可以使學習者參與進來，且學習資源是開放并可以獲取的。而國內對于MOOC的研究，則是華南師范大學崔建利教授將MOOC音譯為慕課。

3　慕課的發展

隨著信息技術的發展以及傳統教學方式存在的弊端，慕課得以迅速發展，并逐漸演變為cMOOC與xMOOC兩種主要類型，更好滿足學習主體的需要。

3.1　cMOOC

Downes、Siemens在其一系列 MOOC 包括：“關聯主義和連接知識，個人學習環境與網絡等課程”，而這些課程被設想為一個用于檢測其關聯主義與連接知識等相關理論，并建立在信息時代下一種完全基于網絡學習與知識生產的過程。于是關聯主義MOOC被設計成為使學習可以產生網絡效應。另外Downes就cMOOCs的關聯主義理論的原則進行論述，指明關聯主義學習是建立“自治、多樣性、開放以及交互性”的基礎之上。但對于慕課（MOOC）而言,這種基于關聯主義理論為基礎的分布式，網絡式的學習模式并不是唯一或者是受到廣泛追捧的一種教學模式，而受到媒體廣泛關注以及學術興趣的則是MOOC的另外一種教學模式xMOOC。

3.2　xMOOC

xMOOC產生于2008年秋季，由斯坦福大學提供的一門名叫 “人工智能導論”的免費在線課程。隨著MOOC被斯坦福大學用于開設“人工智能”在線課程之后，大多數MOOCs已不在是cMOOCs，該模式主要關注來自于精英大學的一些正式課程，較之于cMOOCs參與探索的特點,新模式更集中關注交付課程的內容，這更接近傳統意義上的大學。盡管兩種類型的MOOC很難進行嚴格意義上的定義，但他們在課程內容，指導者與學生角色、評估方法與教學法等方面存在不同。

4　國外關于MOOC的研究

4.1　國外大學慕課的研究現狀

George Ve1etsianos的研究結果表明，一些諸如Twitter的社交軟件，作為MOOC的附屬物，使用者可能發現Twitter作為一種工具并未增進其價值以及滿足自身學習的需要。Maria Joseph Israe1對MOOC的研究結果表明，MOOC有利于學習產出，但導致學生擁有更低的滿意度。 Sarah M.North，Ronny Richardson，Max M.North等人對參與MOOC的動機，出勤率，多樣性與差異等方面進行研究，結果顯示通過使用傳統教學模式中的一些常識，MOOC中的一些缺陷可以得到解決。Lindsie Schoenack通過設計開發一個有效的meso-MOOC，將關聯主義的內容同步嵌入到課堂中，在線提供形成性，總結性的評價，進而將課程分解為若干部分等措施來克服MOOC(cMOOC與xMOOC)類型的弊端，以滿足學習者將自己所學知識、經驗聯系起來的需要，進而構建一種良好的學習環境。綜上所述，國外對于MOOC的研究較為充分，對MOOC理論基礎、誕生與發展、現有教育體制的影響、應用于高等教育、中學教育等領域情況都進行了豐富的研究；另外一部分研究人員則從諸如（Twitter，Facebook）等社交媒體為切入點，進而研究其在MOOC發展的過程中扮演的角色；還有其他研究人員對于MOOC在跨國教育領域的研究等，因此，從某種意義上來說，MOOC正塑造著一種教育范式。

4.2　國內關于MOOC的研究

李青王濤等人介紹了MOOC課程模式的發展過程,討論了其優劣勢和適用范圍,以期能夠將該模式介紹給國內開放教育的研究者和先行者。同年，樊文強也對MOOC進行了介紹，指出MOOC具有不同于傳統教學的特征與結構，具有進行學習的他組織與進行學習的自組織。隨后對于MOOC的研究逐漸增多。徐明與龍軍研究如何將MOOC應用到網絡信息安全系列課程教育改革中。而唐九陽，周廣新等人從軍事教育的視角，對于將MOOC用于我軍官兵終身職業教育發展實踐中的可行性進行研究，提出了相關的建議與對策。汪基德，馮瑩瑩等人則對MOOC熱背后的原因進行了思考，指出應充分發揮MOOC應有的功能，進而實現信息技術對教育的變革。李青，劉娜對于近些年MOOC熱的背景下，如何保證其教育質量進行了分析，提出了媒體技術，課程內容與課程管理等三個方面的可操作質量保證措施。宣葵葵從學習者自身的角度對MOOC平臺的運營模式進行研究，進而為我國MOOC平臺的發展尋找有益的經驗。

5　啟示

MOOC的理論基礎，其是建立在關聯主義的基礎之上，這是后工業革命時代-信息時代發展的產物，它打破了地域與時空的限制，個體可以根據自己的知識背景，愛好選擇不同的內容，滿足了信息時代下知識迅速更迭的特點，但一場教育范式的改變，并非僅僅源于其優勢而進行徹底的變革，真正的教育范式的變革源自于經濟與文化對于教育體制的重塑，因此MOOC更像是一場教授方式的變革。

[1]Becky Smith and Min Eng.MOOCs:a 1earning journey two continuing education practitioners investigate and compare cMOOC and xMOOC 1earning mode1s and experiences[J].Springer-Ver1ag Ber1in Heide1berg,2013:246.

[2]尚俊杰.教育流程再造:MOOC之于高等教育改革[J].文明的和諧與共同繁榮-回顧與展望，2013（11）:242-250.