翻轉課堂模式在大學英語自主學習中的應用分析

黃莉

（重慶醫科大學外國語學院，重慶　400016）

翻轉課堂作為一種以學生自主學習為重心的創新型模式，為當前大學英語的改革發展提供了全新的教育形式和教學思路。其成功轉變了師生之間的角色，進一步強調了知識內化和自主思考，顛覆了傳統課堂教學模式，是現代教育技術與教學的深度結合。在大學英語教學中應用翻轉課堂模式，有助于進一步改善當前高校英語教學的現狀，幫助教師提升教學效率和教學質量，從而推動大學英語自主學習的全新發展。

1　翻轉課堂模式在大學英語自主學習中的可行性分析

1.1　推動“知識內化”與“知識傳遞”過程的反轉

傳統的大學英語教學中，教師在課堂上作為主要講授者，先行向學生傳遞教材理論知識，學生在課下通過練習等方式進行知識內化，從而導致出現教學內容刻板乏味，教學模式僵化等現象。在翻轉課堂教學模式下，高校英語教師采用先學后教的教學方式，先將動畫、趣味提問等元素融入到教學視頻創作中，讓學生在課前根據視頻進行自主學習，而隨后的“知識內化”過程轉移至課堂教學中，使學生在內化知識的同時有教師全程陪同與參與，有利于教師協助學生及時解決課程重難點，克服了傳統課堂知識傳遞的單向局限性，使學生能夠真正做到鞏固知識和融會貫通，大大推動教學成果和學習效果的提升。

1.2　促進師生角色的反轉和學生自主學習能力的提升

在傳統教學模式里，需要高校英語教師在有限的時間和空間內實現知識傳遞的效用最大化，并使教學內容和教學過程達到最優效果和高秩序狀態，然而在這種教學模式下嚴重忽視了學生的主觀能動性和其個體學習能力的差異性，缺乏針對性和合理性。翻轉課堂通過在線學習與課堂教學中差別化指導相結合的方式，推動教師和學生角色發生雙重轉變，從而充分發揮了學生在學習過程中的主體作用，使其由“知識的被動接受者”轉變為“知識的主動探究者”，同時大大延長和拓展了學生在高校中自主進行英語學習的時間和空間，保證實現教材知識傳遞的前提下，也在課堂上幫助學生完成知識內化，鞏固其自主學習成果。

1.3　推動高校生各項英語技能的提高和進步

在大學英語教學中應用翻轉課堂模式之后，高校大學生各方面的英語技能得到了不同程度的鍛煉和發展。首先在聽說課中，隨著“聽”轉換成為課前學習內容，增加了課下和課堂中英語口語的訓練時間，其次在精讀課上，學生課前可通過教學視頻、微課堂和教學課件等完成對精讀課基礎詞匯和知識的學習，接著在課堂教學中教師與學生得以有更多時間充分討論課文內容，答疑解惑，并通過及時的應用訓練，提升學生表達和應用能力。此外，“翻轉課堂”為學生課后進行自主學習提供了更多機會，學生能夠通過自主學習室和網絡教學平臺，在充分考慮個人學習需求和水平的基礎上，選擇合適的教學訓練內容完成學習目標，從而使其個性化和主體性都得以充分展現。

2　提高翻轉課堂在大學英語自主學習中的應用途徑

2.1　注重調動學生的學習積極性

在大學英語教學過程中采用翻轉課堂模式，通過課堂學習活動幫助學生進行知識內化，可以有效增強師生之間的互動，不斷培養學生的自主學習能力。教師需要精心準備翻轉課堂中的教學視頻，合理設計課堂內容，增添課堂教學的生動性和趣味性，同時還要注意在完成每個單元的學習之后以互動和練習的方式檢驗學生的自主學習成果。對于大學生的英語學習而言，翻轉課堂的教學模式能夠改變傳統的“啞巴英語”教學方法，給予學生更多課堂英語交流的機會，讓學生更能在提前自主學習知識點之后全身心、高效率地參與到大學英語課堂教學中。此外，教師可以通過直觀教學和形象化教學，創造條件，設置一些與教學內容相關的活動引導學生參與到英語學習中，從而調動學生的學習積極性，激發其英語學習興趣。

2.2　有意識地培養學生的自主學習策略

在課前階段，通過微視頻的形式讓學生先行了解基礎知識，培養學生的知識遷移能力，讓學生在該階段自主完成課前學習，并自主決定學習進度和學習方法；而在課堂實施階段，教師要積極保持自身教學內容和教學方法的創新性，運用合理的教學技巧豐富英語課堂教學，更要樹立一定意識引導學生在翻轉課堂模式中找到符合自己的自主學習策略：充分運用多媒體教學，如圖片、音頻、視頻節選等，以及利用情景教學方式并采用多種課堂活動形式，如角色扮演、小組討論、分組辯論等方式，創設出充滿趣味性的教學環境，調動學生的主動探究精神和學習熱情，幫助學生有效構建合理的自主學習策略，并最大限度地激發學生的創新創造能力。

2.3　構建完善監督機制培養學生自主學習習慣

首先，教師可以通過網絡資源學習管理平臺內的作業練習系統，監督學生及時完成課前學習任務，并采取過程性和終結性評價相結合的方式，告知學生教學評價的總體方法，最大限度地激發學生自主進行英語學習的主動性和積極性；其次，教師需要尊重學生的個體差異，依據不同學生的不同學習水平和興趣愛好等，合理劃分協作學習小組并分配相應的學習目標，鼓勵小組成員之間相互交流和相互監督完成任務；最后，通過分工小組成員具體任務分析和上網搜集復習資料，篩選相關信息，討論確定最終的學習內容和練習方式，以此組織相應的課堂自主學習反饋分享，進行知識的深化、遷移和引用，從而推動課堂分組學習效率的提升。

2.4　重建英語教學結構，完善翻轉課堂課前設計

高校教師在改革與完善英語教學時，要切實重視學生主觀能動性的發揮，積極調整改善不合理的教學結構。在前期準備階段，教師應當遵循英語學科特點和大學生的認知發展規律，準確篩選課程重難點內容，并注重各知識點之間的銜接，確保所制作的視頻內容條理明晰。此外，還可以在視頻中加入課程相關新聞資訊、進行實景授課或是手寫講解，為學生進行自主學習提供多樣的學習資料，并能不斷豐富學生的學習視野，拓展其學習內容和趣味性；學生通過視頻了解學習任務和學習目標，并在所學過程中記錄總結課程重難點，而教師在視頻講解中引導學生對某個主題進行探究和思考，培養其自主分析能力和自主探究意識，并通過建立交流平臺（微信、QQ等）的形式引導學生開展在線合作學習，從而幫助學生養成師生之間及時答疑、討論、傾聽、評論、交流和反饋等良好的學習習慣，完善其自主學習能力。

3　結語

綜上所述，我國教育事業在信息技術方面的完善及高校網絡資源交流平臺系統的建立，為全面實施翻轉課堂教學模式提供了廣闊的發展空間。翻轉課堂作為在大學英語教學中充分培養了學生的自主學習能力，強調了學生的主體地位，增加了師生之間的互動交流，既為高校教育事業的改革發展提供了更多可能性和更大的靈活性，也為培養學生的創新意識和構建民主和諧的高校師生關系創造了良好的條件。

[1]鄭瑤.“翻轉課堂”在大學英語教學中的應用研究[J].當代教育實踐與教學研究,2015(11):6，213.

[2]葛瑞峰.基于翻轉課堂的大學英語自主學習觀念研究[J].淮南師范學院學報,2016,18(1):134-138.

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