形勢與政策課程創新教學研究
——以淮南師范學院為例

朱欣，秦元春

（淮南師范學院，安徽淮南 232008）

《形勢與政策》課開設的目的在于通過對國家大政方針及國內外形勢的學習,激發大學生學習動力與報國熱情,是我國大學生的必修課程之一。但從實際教學效果來看,《形勢與政策》課程的開設流于形式,并未達到開設該課程的初衷,這是由該課程的自身特點決定的。因此，《形勢與政策》課程的改革是大有可為的，也是迫切需要的。這需要針對課程特點，適應“互聯網+”的發展，積極探索與研究該課程多樣化的教學方式，為高校學生的學習提供新的平臺、注入新的活力。

1 教學方法改革:專題教學與新媒體并用

（1）在遵循課程改革原則的基礎上創新教學方法。該課程開設的目的在于培育當代大學生正確的形勢觀和政策觀，對國家政策及國內外局勢能有較強的洞察力和理解能力，幫助學生認清形勢增強社會責任感。但從目前的情況來看，《形勢與政策》課這一功能還尚未實現，這就要求我們不斷創新教學方法。首先，我們要依據科學性原則堅持正確導向。教學過程中，教師要遵循經濟政治社會的發展規律，充分運用馬克思主義的基本方法和立場，引導學生探討分析社會熱點難點。其次，要緊密聯系實際，緊扣時代脈搏。《形勢與政策》課的教學內容是當下國際國內政策與形勢，是隨著時代變換的脈搏而不斷變化的。再次，要充分調動學生參與課堂教學。《形勢與政策》課“承擔著對大學生進行黨和國家的方針政策教育，進行馬克思主義形勢觀、政策觀教育，進行共同理想教育等任務。在《形勢與政策》課教學中，要使思想政治教育真正發揮作用，真正使大學生樹立起為祖國復興偉業貢獻力量的決心和信心”。最后，要兼顧學生個性因材施教。《形勢與政策》課的開設面向全校，這就要求教師在上課過程中考慮到不同年級不同專業的學生社會閱歷思維模式認知能力上的差別，在教學內容和教學方式結合學生特點，揚長避短，內化踐行，增強實際教學效果。

（2）在教學過程中充分利用新媒體。新媒體猶如一把雙刃劍，一方面為《形勢與政策》課教學改革帶來了機遇，增強了課程教學的豐富性和趣味性，激發了學生的學習熱情，而另一方面也向教師的理論權威提出了挑戰。首先，在教學內容上要合理設計，以增強課程教學的針對性。不同年級和專業的學生在《形勢與政策》學習中的需求存在差異性，如低年級的大學生較為關心與自身日常生活密切相關的政策，而高年級的大學生則重視國家的各項就業政策以及當前的就業形勢和職業發展前景。所以，教師應當根據學生的成長規律、專業特點、認知特征、專業知識背景，合理設計《形勢與政策》教學規劃，形成聚焦度高、時效性強的教學專題。其次，合理利用新媒體，延伸教學空間。我們鼓勵教師在《形勢與政策》課程教學中建立自己的朋友圈或QQ空間，以班級為單位組建微信群，并利用新媒體及時轉載、發布和評論相關的熱點問題，發揮自身的輿論導向作用。

2 精減教學課時：探索課程多樣化教學方式

（1）大幅度進行課時調整，提高學生《形勢與政策》課的關注度。為了更好地提高《形勢與政策》課的教學效果，學校對課時安排進行了大幅度調整。將以往分散到三個年級六個學期的教學任務集中壓縮到大一大二兩個年級完成，課時縮減一半（原為72學時現為36學時），每學期9學時。雖然總體課時壓縮了，但我們把主要精力投入到選題遴選、教材編寫、集體備課和提高教學質量上來，實踐證明，這個改革得到了廣大任課教師和學生們的歡迎，教學效果有了十分明顯的提高。為此，2017年秋季學期起，我們再次加大改革力度，把形策課的課堂教學對象壓縮到大一一個年級，從每學期六個專題全部講授改為目前的三個專題，其余三個專題請學生在教學網站上自行瀏覽，大三和大二年級則以教學網站的視播頻放為主要教學模式。

（2）創新探索《形勢與政策》課程多樣化教學方式。在“互聯網+”時代，我們不能僅僅停留于傳統教師講，學生被動聽的教學模式，要利用現代化的教學手段充分發揮教學方式的靈活性多樣性，實現課前、課中、課后的相互融合，為課程建設注入活力。淮南師范學院依托形勢與政策名師工作室對課程教學進行統一管理,名師工作室組織教師集體備課研究教學模塊,提前錄制既專業又形式活潑的微課,學生可以在上課之前登陸工作室網站進行自主學習,從而提高了學生自主學習的能力和意識。由于學生在課前觀看了相關微課，對課堂內容有所了解，也形成了一定的認識和觀點。在課堂教學中，教師把學習的主動權交回到學生手中，通過翻轉課堂等多種方式，真正實現學生的主體地位。在課后，工作室充分利用互聯網交互平臺，提升該課程的時效性和實效性，使學生了解國內外新動向，為職業發展助力，發揮課程輔助功用。

3 對《形勢與政策》課的教師隊伍嚴格把關

（1）對專兼職教師的選任嚴格把關。為保證授課教師隊伍的質量，工作室擬定了《形勢與政策》課管理辦法》（以下簡稱《辦法》），并獲得馬克思主義學院批準實施。其中第九條規定：形勢與政策課授課教師的遴選辦法：①教師自主申報，申報擔任形勢與政策教學的教師必須是我校具備中級及以上職稱或具有碩士及以上學位、專業基礎扎實、政治理論素養較高的思想政治教育工作者。②在教師自主申報的基礎上，由馬克思主義學院根據近三年來學生評教結果，結合馬院督導組聽課評價，選擇其中部分優秀者。第十一條規定：任課教師實行聘用制，一學期一聘。經學生評價和教學督導組認定，凡本學期教學質量不符合擔任形勢與政策課程教學要求的教師，不得承擔下一學期教學任務。

（2）加強對任課教師的培訓。打造一支高質量的師資隊伍是實現良好課程建設的前提和保障。為了這支隊伍的可持續發展，名師工作室不僅嚴把準入關，還對教師進行定期和不定期的培訓和考核。第一，加強師德建設。通過專題講座、召開座談會等形式，加強教師的職業道德建設，引導教師把“為人師表”的要求內化于心外化于行。另外，工作室在對教師的考核中把師德師風建設作為一項重要的考核內容。第二，加強政治理論水平培訓。《辦法》第十四條規定形勢與政策教學部在每學期開課前組織任課教師進行集體備課。集體備課要覆蓋全校承擔形勢與政策課教學任務的教師，分專題由專家輔導教學內容，指導教學方法，同時做好青年教師的傳幫帶工作。

（3）積極選送教師進修交流。自2016年起，工作室共派出任課教師10人次前往上海、遼寧、云南等地高校參觀學習，教師普遍反映獲益匪淺。

（4）加強教學督導和考核。《辦法》第十三條規定：形勢與政策課由教務處教學督導組和馬院教學督導組采取隨堂聽課的方式，對教師教學質量進行考核評價，同時兼顧依據每學期的學生評教成績。第十五條規定：任課教師應嚴格遵守學校教學管理制度，違反教學紀律的，按學校有關文件規定處理。第十七條規定：馬克思主義學院負責統計任課教師工作量并上報教務處。《形勢與政策》教學學時按照學校計劃安排單獨計算，不計入教師教學工作量。課酬按學校相關文件規定，以學術講座的標準發放課時津貼。上述管理辦法有效提高了教師備課授課的積極性與教學質量。

為此，工作室積極配合馬克思主義學院形勢與政策教學部，始終堅持積極培養年輕教師，幫助他們在備課、授課環節精心打磨。

4 強化實踐教學，搭建創新型平臺

淮南師范學院輿情工作站起源于法學院政治學與行政學專業，后擴展到法學院、教育學院和文化傳播學院。工作站自成立以來，得到了同學們的熱烈響應和踴躍參與。輿情工作站的工作方式是：學生組按選題進行社會調查、分析數據、形成調研報告。每個選題由學生根據創新性與可行性原則自擬，并自行組建調研小組（一般不超過3人），以每一期20個選題為宜。選題入選后，各個調研小組隨即各自進入獨立工作狀態，設計問卷，選擇調研范圍與對象，發放并回收問卷，統計數據，分析比對，撰寫調研報告，編印成冊，刊印。刊印經費由工作室資助。到目前為止，該校“大學生輿情分析工作站”現已組織校內期刊《輿情工作匯編》成冊8期，分別報送給了各位校領導、教務處、團委、學生處以及相關其他部門，得到了上上下下的一致好評，認為這個方式對于及時發現校內外熱點問題具有重要作用，特別是對培養學生的創新能力與實踐能力起到了積極推動作用。學生們也一致認為，輿情工作站既鍛煉他們的社會實踐能力，也培養了他們的科學研究精神，尤其是開拓與提升了他們的創新視野與創新技能，學會了怎樣把所學的專業知識與專業技能融入社會實踐中去，發現問題，探索問題，解決問題。許多學生在輿情報告的基礎上加以補充完善，分別參加了2016年、2017年大學生“挑戰杯”科研創新項目申報，中標率明顯高于臨時起意臨時申報的項目。鑒于大學生輿情工作站與《輿情工作匯編》的現實影響，各學院創新學分認定小組還特此向教務部門申請，為參與輿情工作的學生們認定創新學分。學分認定以創新型實驗（設計）創新學分認定標準為依據，即獨立進行設計型、研究型實驗（設計），分值2分,每一組的組長1分，組員各0，5分。

綜上所述，對于《形勢與政策》課程創新教學，大多數高校都還處于探索之中。在學校領導和相關職能部門的重視下，通過教師們的探討、研究和實踐，工作室取得了一定的成績，形成了適合該校學生特點的教學平臺。我們將再接再厲，繼續堅持探索更加適宜的《形勢與政策》課教學模式與方法，使這門課真正成為深受學生喜歡的大學思想政治理論課之一。