提高中學思想政治課政治認同教育實效性探析

傅紅冬

（淮陰師范學院馬克思主義學院，江蘇淮安 223001）

思想政治課作為一門進行馬克思主義基本觀點教育，培養公民基本政治素養的綜合性、基礎性課程，將政治認同教育作為其價值目標適應了新時代的發展需求，逐步引導學生樹立起對堅持和發展中國特色社會主義，堅持和踐行社會主義核心價值觀的認同，使其確信中國特色社會主義是國家富強、民族振興、人民幸福的根本保障，展現中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信；理解中國共產黨的領導是中國特色社會主義最本質的特征，擁護黨的領導；明確社會主義核心價值觀是建設什么樣的國家、建設什么樣的社會、培育什么樣的公民最基本的價值標準，自覺踐行社會主義核心價值觀，堅定中國特色社會主義理想信念[1]。政治認同是把社會成員組織在一起的重要凝聚力量，加強高中思想政治課政治認同教育，是從根本上提升公民的政治認同，增強對我國的制度、政黨、道路、理論的信念感的有力途徑。

1 中學思想政治課中政治認同教育的現狀

中學思想政治課作為學校實施政治認同教育的主陣地，如果在教學過程當中各個要素都處于優化狀態，那么教學活動就能順利開展，充分增強學生對中國特色社會主義和社會主義核心價值觀的認同，提高思想政治課的實效性。

1.1 政治認同教育物化為一種智育

政治認同教育要想得到理想效果，離不開學生的認知、情感、意志和行為等一系列因素的綜合作用。然而，在實際教學之中，這一與“育人、成人”直接相關的部分，卻出現了與智育相似甚至完全趨同的現象。教師為了顧及學科的系統性，適應學科的理論化特征，花費大量時間講授那些理論體系和概念，將本該由學生通過情感體驗、公共參與等實踐活動而感知的認同對象通過簡單的文字陳述的方式，或是不符合學生接受規律的方式灌輸給學生。

例如，在講授什么是“人民代表大會制度”時，教師大多是直接讓學生在書上畫出定義讀上幾遍，或相對更好的是播放召開人民代表大會的視頻給學生一個直觀感知，但是視頻當中交雜的各個環節、不同主體，在一定程度上也加大了學生的辨析負擔。對于初了解這一制度的學生來說，他們可能會將不相關元素不自覺地加入進原本準確的定義里，并且這種初始印象會影響后續相關內容的學習。這種脫離了人性的、空洞的道德規范、理論教育，恰恰是減少了學生與當前中國特色社會主義制度、理論、價值觀等之間的情感共鳴，降低了學生的認同感，遏制了學生將正確的價值觀念、道德要求內化于心、外化于行的進程。

1.2 教學方法與手段缺乏創新性

傳統的思想政治教育主客體的對話方式，在如今的思政課中依舊普遍存在。教師教的方法、學生學的方法，以及教師的教學手段的呈現三個方面，尚未真正順應如今課程改革關于培養學生核心素養的要求，缺乏一定的深度和溫度。

在教法層面，使用率占前三的依舊是講授法、案例法、討論法，且比例大大高于研究性、問題式、社會實踐式這些既符合學生思維遞進規律，又能直觀體驗的方式。在這些傳統教法占主導的課堂中，當對學生進行與政治認同教育相關的課程講授時，往往呈現的就是一種教師照本宣科、學生被動接受的單向教學現象。

在學法層面，學生自主性欠缺。表現為：單純記下教師整理的理論體系、框架、強調的重難點而未理順各知識點間的邏輯聯系；課堂當中需解決的問題由學生自己提出的較少，特別是在政治生活、哲學模塊中，學生完全就丟失了問題意識。這些都足以說明，在教學當中，傳統的接受性學習依舊占據主導地位，學生缺乏探索精神和主動意識。

以傳統為主的教學方法與手段的運用，不僅沒有將政治認同教育內含的深層次理論表述清楚，反而加重了學生的學習疲勞感，模糊了學生對核心問題的認識。

1.3 教學內容帶有滯后性，缺少話語的時代轉換

教學內容作為聯系教學活動雙方的紐帶，其在政治認同教育中的重要性不言而喻。然而，作為教學內容的一大重要參考來源——教材，卻呈現出了明顯的滯后，其主要問題就表現為內容與時代脈搏、學生生活有一定疏離。例如，在與政治認同教育直接相關的“多種分配方式并存”一框題中，書本上的案例已是多年之前。在現代化發展如此迅速的時期，案例中反映的個別問題現已不是需要特別關注的矛盾，因此，它已不具備典型性。當遇到與時政緊密相關的課題時，能夠將社會熱點帶入教學之中，然而卻又忽視了學生的生活實際，使得學生產生“這些事情都是社會組織、國家機構的事情，是他人的事情，與我無關”的錯誤觀點。政治認同教育一方面需要去教化學生拋棄此類錯誤觀念，另一方面在本身的教學活動當中也出現了同類的問題。

1.4 教育影響滲透性不強，無法實現真正的政治認同

從政治認同觀念的形成到行為的養成是一個長期反復的實踐過程，是教育影響不斷深入、內化的過程。由于已經物化的政治認同教育，雖然在一定程度上促進了學生對政治認同的認知，但學生形成的僅僅是淺層的、短暫的印象。比如說，學生在參與課堂模擬法庭、模擬聽證會等活動中，表現出的參與度、對發生的典型社會案例的關注度，以及調動所學內容的靈活度都明顯低于期望值，這是一種情況。另一種情況是，學生在對某一種政治觀點、政治現象發表意見時，雖然在課堂上表達了對具有普遍意義的政治觀點、價值觀念的贊同，也用完美的理論答案發表了自己的緣由，但在具體的模擬實踐當中，其真實效果卻大多背道而弛。比如說，在探討社會主義制度的優越性時，書本上條條框框的知識說得頭頭是道，但引導學生對優越性進行深入剖析，設問“你個人認為，我國社會主義制度的優越性體現在哪些方面？”時，卻很少有學生結合自身真實情況進行深刻闡述。這就說明，學生的政治認同很多還可能只是虛假的政治認同。

2 增強思想政治課政治認同教育實效性的路徑選擇

將政治認同教育融入思想政治課程之中，是基于核心素養的要求，提升思想政治課實效性的有力途徑。從長遠來看，思想政治課隨著時代的發展而不斷發展，注入新血液，其發展實質是一個揚棄的過程。

2.1 轉變教學觀念

教學觀念的新舊好壞對思想政治課的實際教學所起的作用是不同的。新且良好的教學觀念，能夠促使教師積極探索創新，促進思政課教學的良性發展；而陳舊且不當的教學觀念，則會使教學原地踏步，甚至誤人子弟。因此，轉變教學觀念，始終以“立德樹人”為根本任務，堅持學生在課堂中的主體地位，鼓勵學生主動性的發揮，是提高思想政治課實效性的首要因素。

教師轉變單純理論教學的觀念，樹立立足時代和學生實際，提高學生道德素質和行為能力的價值觀念。這就要求教師淡化應試教育的觀點，把學生看作是真正獨立的、有主動意識的、處于發展過程之中的行為主體。在教學實踐當中，做到把“玩”的權利還給學生，把“做”的任務派給學生，把“說”的機會讓給學生，把“創”的使命留給學生。

比如說，對于一些內容結構相對不是特別復雜的章節，可采用“翻轉課堂”的形式，把教學的主導權交給學生。這一方法，在與政治認同教育相關的理論章節的學習上具有顯著意義。學生分組充當教師角色，課前每組自己收集相關教學資料，設計教學環節，在這反復揣摩的過程之中部分學生已經初步掌握了相關理論。然后學生自己充當小老師開展短時間的實際教學，一方面在角色轉換過程之中增強認同感，另一方面也在與其他組別交流經驗的過程當中提升認知深度，增強認同感。

2.2 創新教學方法

2.2.1 以問題對話帶入，創設問題情境，調動學生主動性

在“社會主義市場經濟”一課中，教師可要求學生在課前先對自己熟悉的市場環境進行調查或是有條件地親自參與經濟活動，發現市場經濟中存在的缺陷與優勢，整理第一手材料。然后教師在教室里模擬一個小市場。學生在課堂中自由模擬表演各種市場交易活動，逐步揭露出諸如“跳樓價”、短斤缺兩等損害市場正常活動的行為，當出現秩序混亂的時候，由學生自己發現問題所在，嘗試探索問題發生的緣由。既增加了學生的社會閱歷，調動了學生的主動性，學生又在充分參與的過程之中認識到了市場經濟的局限性以及我國實行宏觀調控的現實意義。

2.2.2 堅持正面宣傳與反面剖析相結合，引領學生進行辨析式學習

教師在課堂教學之中要正視疑惑并澄清相關理論。教師既要說明政治觀點本身的合理性和現實問題的復雜性，又要從學生現有的政治認知程度出發，事理結合，教會學生辯證、全面地認識問題、分析問題，讓學生對社會的負面影響有一個正確的認識。比如說，在認識“我國的人民民主專政”這一政治觀點上，教師采用辯論的方式，設置議題 “我國是實行民主好還是專政好”，講將班級學生分為兩組進行討論。在討論過程中可引導學生結合實例闡述民主與專政各自的特點與歷史上相對應的真實例子，最后共同總結我國實行人民民主專政的歷史要求與現實意義。

2.3 優化教學內容

教育雙方作為現實的人，是立足于現實生活中的。要提高思政課的實效性，就必須將其還原于生活，以人為主體，以生活為中心，以教育為導向[3]。以生活實際為切入點，把握學生的真實狀況，對每一堂課的教學內容進行精心選取與編排，將政治認同教育合理融入學生所感興趣的信息和生活領域中，由此起到多種不同效果。思想政治課要緊跟國內外形勢，深入把握時代脈搏的特點，不失時機地把社會上的熱點問題引入課堂，積極引導學生關注時事政治，引導學生用所學的知識對國內外熱點問題加以評析。選取具有深刻價值內涵的人、事、物，與學生的真實感悟相結合，以“情”動人。例如，講述社會主義核心價值觀時，教師可以插入學生結合熱點問題、生活經驗自編自導自演的公益短片；介紹富含歷史文化內涵、價值底蘊的文化成就；播放人文類綜藝節目；讓學生自己介紹有突出社會貢獻的名人故事等。與一味講述晦澀枯燥的理論相比，富有人文情懷的敘事具有可觀、可感的特點，更容易引起學生的移情共鳴，提升學生對教學內容的認識溫度。

2.4 提升教師素質

由于素質教育和創新型人才培養提出的新要求，教師為了適應不斷發展著的社會，將教學落到實處，必須適時更新自己的知識儲備庫，提高自身的綜合素質，包括政治素質、業務素質兩大方面。政治素質是一個政治教師應具備的首要素質。思想政治教師不僅是一個普通的教育工作者，還肩負著將人民的意志傳遞給年青一代，培養未來社會主義建設接班人的重任。如若教師本身都缺乏政治素質，對我國的政治表示不認同，那么培養學生的政治認同，提高思想政治課的實效性更是無從說起。因此，教師必須樹立一種自覺意識，自覺地在生活中培養和形成穩固的政治認同，將社會的主流價值觀念通過自身的言行傳遞給學生，充分發揮施教者的示范作用，為學生樹立一個現實中的典型。

在實際的教學活動中，教師要逐步增強自身的教學感染力。既能以自己的專業知識、教學方法技能影響學生，又能以自己的感染力去影響學生，使學生產生愉快振奮的情感體驗，自覺對教師的綜合素質表現出一種模仿的傾向性。

3 結語

在社會關系日益復雜變化的背景下，要做到真真切切地提高中學思想政治課政治認同教育的實效性，除了發揮思想政治課堂這個主陣地作用之外，還需要學校、家庭、社會多方面的共同努力，多管齊下，久久為功。逐步將政治認同教育貫穿于思政課教育教學的全過程，培養學生形成穩固的政治認同，鼓勵學生自覺地把個人理想融入國家和民族事業建設的偉大進程之中。