基于藍墨云班課的高職公共英語信息化教學模式研究

張云

（寧夏財經職業技術學院，寧夏銀川 750021）

在了解藍墨云班課的高職公共英語信息化教學模式之前，首先要對于“云班課”開展系統進行了解。云班課實際上就是基于當下互聯網時代發展而衍生出的移動網絡環境下，借助各種互聯網載體，諸如手機、電腦等，建立對應的教學平臺。教師可以借助這個平臺進行教學資源的推送，學生也可以利用這個平臺來完成基本的學習訴求。

1 正確認識藍墨云班課及其特征

“云班課”的具體應用流程如下，首先教師要根據課程的不同，建立相關的班級群，然后通過云平臺上傳相關的教學資源，這些教學資源種類眾多，包括一般的教學文件，或者是網絡或個人錄制的微課內容等，形式眾多。學生可以登錄云平臺來選擇下載或在線觀看，完成課前的自主學習。其次，在學生的整個學習過程中，對于學習內容的難易程度或其他問題，學生可以隨時在線上找到教師并進行提問或討論，教師也可以擬定諸如討論話題、投票環節等來幫助學生加深理解學習內容，完成有效的教學。最后，借助藍墨云班課，學生能夠將知識或疑問帶入具體的教學課堂中進行學習，或利用云平臺的測試內容，完成相關的測試，了解自己在學習中的不足之處。

基于上述內容可知，“云班課”的實際特性有以下幾點：首先，藍墨云班課打破了傳統教學課堂對于場地以及時間的限制，無論是教師還是學生都可以隨時隨地地進行學習，開展討論，完成解答，這在無形之中營造出了一種新的學習環境和氛圍。其次，以公共英語課程為例，學生在學習過程中，會被記錄“下載、瀏覽、觀看時長”等信息。這些信息能夠有效地為教師提供依據，以此來了解學生對于知識的學習以及了解情況，及時采取應對措施，來提升學生的體驗，并根據測驗，做出一些共性問題的討論，提高教學質量[1]。再次，基于交流面的擴展上，無論是對于教師還是對于學生而言，借助藍墨云班課，為學生尋找并開創了一種全新的教學形式，這種教學形式實際上更加貼合學生的日常生活，因此也能夠有效地激發學生探索和學習的熱情，然后借助熱情推動自己完成學習任務，并逐步養成良好的學習習慣。而教師也可以借助學生的這種熱情，與學生展開就交流層面的一些活動，形成有效的交流，打破傳統教學中交流被動的情況。最后，藍墨云班課將傳統的教學手段變成了網絡層面的“自助餐”，學生可以反復地學習，反復地觀看，出現問題還可以實時解決，這讓公共英語信息化教學實現了“私有化”，反而更加利于教學質量的有效提升。

2 現階段課堂教學存在的基本問題分析

相對于上文中闡述的藍墨云班課而言，當下絕大部分的高職院校在開展關于高職公共英語教學時，實際上還是以傳統的課堂教學為主導，在這種教學模式下，就現階段的教學要求而言，存在諸多問題。

（1）模式單一。相對于藍墨云班課，現階段的課堂教學在模式上非常單一，是課堂作為載體，學生作為主體。對于學生進行固定時間、固定地點的教學模式，教學內容因為教學課堂時間而被限制，且為了確保學生能夠接收到有效的教學內容，還意圖在有限的課堂時間中，擠出時間來檢測學生是否完成了相關內容的學習。在這一情況下，學生實際上是被教師帶領著，進行單一性的學習。模式的單一導致了學習方法的單一，學習方法的單一又限制了學生學習思維的拓展，進而僵化了學生的自主學習意識，不僅教學質量低下，而且不利于學生個體能力的培養，這是存在的很大問題[2]。

（2）學習方式僵化。學習方式僵化最重要的體現，就是關于課堂的教學模式。因為課堂時間有限，所以在教學開展之前，就需要教師將教學內容打包，如某一課堂進行特定的相關知識學習，將教材內容劃分為若干小塊，這就局限了教學內容，學生不能進行自助選擇，只能被動地接受教師已經打包好的“套餐”。學生的個體差異并沒有得到重視，學習方式就會隨著教師的這種打包教學形式逐漸變得僵化，最后難以完成自主學習、自主探究的學習能力養成和應用，且在實際教學中也存在諸多的問題，實際掌握的內容寥寥無幾。

（3）互動困難。傳統的教學課堂中，教師和學生之間要完成互動非常困難，尤其是公共英語課程的教學，教師本身面臨的學生就比較多，不可能針對每一個學生的學習進度做一對一的互動，來加深學生對于知識的理解。教師的精力是有限的，且課堂的時間也不允許教師完成一對一的互動，而普通的互動中，當教師拋出問題，學生基于各種各樣的因素，如沒有預習不知道如何作答、害羞、害怕自己答錯等多方面的心理因素，致使學生不敢舉手回答[3]。以此課堂不論是氛圍還是質量都相對顯得比較死板，不夠活躍，互動困難也嚴重影響了后續教學內容的開展，教師不了解學生對于知識的真實掌握水平，只能依據經驗判斷，因此教學質量整體比較低下。

3 基于藍墨云班課的教學模式開展分析

基于藍墨云班課的高職公共英語信息化教學模式要落到實處，就得從以下幾個方面進行分析，首先是課前準備工作，其次是在線學習階段，再次是課堂教學階段，最后是課后評價階段。

（1）準備階段。準備階段是教學開展的第一步，很多教師認為基于藍墨云班課的準備階段就是將教學資源進行上傳，然后組織學生觀看的過程，這種想法是不完全對的。實際上基于藍墨云班課的教學活動開展，首先應當是教師組織學生，做好相關軟件硬件的安裝，確保每一個學生都能夠正常的登錄到云平臺當中，以此來確保教師在平臺的后方能夠管理每一個學生[4]；其次在此基礎上，教師要對于教學內容進行深入的了解和劃分。可以依據教學章節、教學內容的關聯性、難易程度等進行劃分，然后準備諸如文檔、圖片、幻燈片、視頻等內容，這些內容統稱為微課資源進行上傳。根據上傳好的學習資源來制作學生的學習清單，在學習清單中可以包括學生學習過程中的注意點、學習方法的使用、依據學習內容開展的規劃流程以及學習后的相關測驗內容等。然后進行統一的整合，上傳到云平臺端口，以便學生登錄后可以進行查閱。以上就是準備階段應當完成的工作，可以看出，相對于學生而言，教師在準備階段要完成的工作非常多，工作量也比較大，但是實際上，藍墨云班課可以形成系統的整體的模板，教師在后續教學活動開展中，只需要將內容上傳即可。

（2）在線學習。與準備工作不同，在線學習的主體對象就變成了學生，在線學習過程是與準備工作相對應的。學生登錄到平臺界面后，首先需要對于教學資源中一些文件類的教學內容進行瀏覽，這個過程就相當于一個知識預習的過程，學生通過觀看諸如幻燈片、文檔等內容，在對于知識有大致的了解后開始看相關的視頻。值得一提的是，藍墨云班課中播放視頻是不能夠進行快進等其他操作的，因此在觀看過程中，學生只能按部就班地完成對于視頻的觀看，以便學生學習接收到了相關的教學內容信息[5]；最后，在課程視頻播放完畢后，學生就會進入在線練習階段，也就是與之前視頻內容相關的一些知識點的學習與測驗階段。可以看出，整個在線的學習過程，幾乎都是學生自主完成，在這種模式下，學生會逐漸養成自主學習的意識和良好的習慣，幫助學生在平時的學習生活中逐步改善自己學習過程中存在的一些壞習慣和對于教師的依賴性。且在完成在線學習的答題檢驗后，學生就會進入討論區，可以就自己存疑的內容與教師進行溝通交流，也可以在平臺發布信息與學生進行溝通交流，以此來完成對于相關知識點的學習和理解。

（3）教學階段。教學階段實際上是由教師為主導的一個過程，教師在云平臺后臺能夠接收到關于學生就某一知識點內容的檢測報告。對于每一個學生在學習過程中存在的問題、難點進行分析，對于存在的共性和易錯點進行整體歸納。然后在此基礎上，設定課堂教學的內容，教師可以根據問題存在的大小或難易程度來決定以何種課堂教學方式開展教學內容。比如，問題本身不具備共性，都是基于學生個性存在的個體問題，那么教師就可以讓學生組成小組，將自己的問題提出，形成固定的討論，以此來完成對于相關內容的學習。如果問題普遍存在，教師就可以進行共性問題的講解與深入挖掘，讓學生能夠深入了解知識點，完成基本的學習，如此一來，學生就能夠快速且自主的掌握學習內容，提高學生的學習興趣的同時，也提高了教學的效率與質量。

（4）課后評價。課后評價主要還是依賴于藍墨云班課的平臺功能，如教師可以設計問卷或其他形式的評價手段，讓學生就自己的學習內容及成果進行評價。評價的目的不在于讓學生發現自己存在的問題，打擊學生后續的學習信心，而在于通過評價方式和手段，讓學生在平臺上形成成長軌跡的記錄。這樣一來，當學生需要復習或完成其他學習內容的操作時，就可以通過評價體系，迅速了解到自己的薄弱環節，以便有針對性地對相關內容進行學習和了解。

4 結語

藍墨云班課是建立在互聯網發展基礎上的，高職院校新的教學形式之一，借助藍墨云班課形式，能夠節約教師資源、提升教學質量、鞏固教學內容、優化教學方案。對于學生而言，也在知識點的掌握和運用上，有了極大的進步，尤其是對于英語而言，學生更加能夠在學習和互動中，直觀地感受到英語的魅力和學習的樂趣，因此藍墨云班課的應用極為重要。