提升大學生思想政治理論課獲得感的途徑探索

譚永鳳

（貴州職業技術學院，貴州貴陽 550023）

當下在高校思想政治理論教學中，進一步強化大學生學習思想政治理論課的獲得感，提升高校思想政治理論課的教學質量與水平，是高校思政教育開展普遍面臨的重大問題，因此有必要對大學生思想政治理論課獲得感的內在要素及形成機制進行深入的分析研究，對于解決上述問題，推進我國高校人才培養質量實現更進一步的提升具有重要的現實意義。

1 大學生思想政治理論課獲得感及其內在要素分析

獲得感是一項意義較為廣泛的概念，其核心是在獲得某項收益后身心帶來的滿足感，單從學生的角度來看，大學生思想政治理論課獲得感即學生通過思政政治理論課學習獲得的精神層面滿足感，這種滿足感從時間上來看，主要包含兩方面，一方面是短期的滿足感，即是學生在接受完思政理論知識學習后，直接獲得知識、理論后帶來的滿足感，另一方面是隨著時間的推移，學生的生活閱歷不斷增加，對于獲得的思政理論知識達到更深層次理解之后，在理想信念、德育情操方面獲得更大的影響與收獲所帶來的一種長期的滿足感。科學認識并區分兩種不同思想政治理論課獲得感，有助于教師在思政理論教學時，更好地實現教學目標確定，而不是僅僅從學生考試分數來評價教學目標是否達成。思想政治理論課獲得感由多種內在要素組成，教師要想真正全面滿足學生這份獲得感，需要在思政理論教學中滿足以下幾點思想政治理論課獲得感內在要素。

一是知識要素。知識要素是思想政治理論課獲得感組成最基本的要素，它能夠對學生產生最為直接的影響，即增加學生的理論知識，提升學生的思想水平，強化學生分析問題能力和思辨能力，從而在面對社會熱點問題、國家政治問題、國家經濟發展問題等能夠發自內心的想要關心、了解，并能夠結合現有的思想政治理論知識水平與能力進行嘗試解讀，同時也更愿聽取更加專業的人士進行深度解讀，總的來說，學生思想政治理論知識水平的提升，有效開闊了學生的視野，面對國家與社會的發展，使得學生不再滿足做一個 “旁觀者”，而是想要做好“家事、國事、天下事，事事關心”。

二是信仰要素。思想政治理論課教學教育價值意義豐富，它不僅是知識教育，更是正確且符合社會主流價值的信仰的引導教育，如果說思想政治理論知識教育是基礎，那么信仰教育即是知識教育價值的升華，同時也是知識教育的最終目的，這種信仰教育的價值會隨著學生人生閱歷增加逐漸顯現出來，隨著大學生走出校門步入社會，面對社會上種種不良思想的誘惑、毒害，思想政治理論的信仰教育會如同一盞明燈，幫助大學生樹立正確的價值觀念，提升大學生明辨是非能力，為大學生未來發展指引正確的方向，引導大學生樹立正確的世界觀、愛國觀，最終順利成長為國家的棟梁之材，為中國社會主義發展建設做出自己的貢獻，有效增加大學生的獲得感。

三是邏輯方法要素。上述兩種獲得感要素皆是學生的實際獲得，而邏輯方法要素則是從學生主觀體驗層面角度出發，來進一步鞏固學生的實際獲得體驗。受知識結構同質性影響，大學生當下所學習的思想政治理論課內容與其小學、中學時代的思想政治課程內容或多或少地存在一定交叉與重復，因此再次進行重復學習時，難免會產生一定的抵觸厭煩情緒，而大學時代的思想政治理論課與中小學階段明顯不同之處在于，其在一些思想價值觀念解讀上更加傾向于用知識證明解讀，利用知識點的環環相扣、邏輯解讀、理論解讀來激發學生思考，不僅讓學生“知其然”，還要“知其所以然”，有效提升學生學習思想政治理論課的積極性和主動性，使得學生學習的獲得感獲得進一步的強化與提升。

2 提升思想政治理論課獲得感的途徑分析

2.1 以學生需求為本，防止自說自話

習近平總書記在2016年12月份召開的全國高校思想政治工作會議中明確指出：“思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關照學生、服務學生。”這一理念與大學生思想政治理論課獲得感不謀而合，高水平的思想政治理論課獲得感是教師與學生共同的獲得感，教師獲得是成功教學的欣慰與喜悅、學生的肯定、社會、學校對自身職責的認同。學生獲得是知識的理解與感悟，信仰的構建與成長。其中關鍵在于如何滿足學生的獲得感，因此要求教師要立足于學生核心需求，做到以學生為本，以大學生思想政治理論課獲得感內在要素為切入點，滿足大學生對思想政治理論課教學的核心期待，以問題研究為導向，善于結合社會熱點問題與國家重大政策進行思政理論的深入分析，從而加深學生對思政理論知識的理解，促進學生思想道德水平得到全面有效的提升，激勵學生將自己的理想與國家偉大復興事業相融入，成為時代的引領者、開拓者。

2.2 以獲得感要素為切入點，促進教學理念改革創新

教學理念是教師教學方法、教學態度、教學方式、課程教學理解的集中體現，同時也是教學改革的首要對象。從當下高校思想政治理論課教學理念改革發展現狀來看，尚未納入獲得感這一改革成效評價標準，因此在教學理念的改革創新中，可以以獲得感作為改革的切入點，促進高校思想政治理論課教學理念改革實現進一步的發展。首先需要深刻認識思想政治理論課獲得感的內在形成機制，從學生不同層次需求的角度出發，以創造更加開放、嚴肅不失活潑的教學氛圍、豐富教學資源、提升教師教學的包容性等方式，滿足學生對思想政治理論課的知識需求與期待。習近平總書記強調:“要運用新媒體技術讓工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感與吸引力”，因此教師為滿足不同學生學習需求，可以在實際實施中引入“慕課、微課”等教學方式，培養學生自主學習能力，滿足學生碎片化學習需求，更有利于學生自主選擇如何進行學習。另一方面，教師應不斷加強自我學習，豐富自己的理論知識與教學理念，運用自己的知識能力及人格魅力持續不斷地感召學生、吸引學生，有效引領學生價值觀，為學生帶來淵源不斷地知識供給，不滿提升學生獲得感。

2.3 引入參與機制，構建和諧師生關系

在大學生思想政治教學中引入參與機制，不僅有利于學生課堂主體地位彰顯，更有利于提升大學生思想政治理論課的獲得感，究其原因在于，學生的參與感與獲得感有著密不可分的關系，只有學生真正參與到課堂之中，才能夠實現由“被動獲得”轉向“主動獲得”的轉變，更有利于加深學生的獲得感，提升學生學習效果。因此需要教師通過課堂提問、案例分析、作業講評、成果展示等多個教學環節實現參與機制的構建，滿足學生的核心期待，增強學生獲得感。另一方面，教師還需要構建和諧師生關系，有效增強學生獲得感的體驗，需要教師融入學生群體中，并與學生“打成一片”，這樣才能更好地了解學生實際學習需求，滿足學生實際需求，有效增強學生思想政治理論課學習的獲得感。

3 結語

學生學習中的獲得感是大學生思想政治理論課教學目標是否達成的最為重要的評價標準之一，在大學生思想政治課程教學中，從學生獲得感各種要素出發，滿足學生的獲得感，有利于加深學生對知識的理解，能夠幫助學生樹立科學的價值觀與世界觀，提升高校思想政治理論教學的水平與質量。