河南大學生英語發音的可理解性研究
——以信陽地區為例

王 磊

（鄭州科技學院外國語學院，河南鄭州 450000）

1 引言

Catford(1950)《可理解性》論文中首次使用可理解性這個概念，是指聽話者在特定的語言環境下的理解可認知的單詞的和言語的能力。聽話者對于話語的理解基于語音和合理的詞匯。“Smith和Nelson（1985）將可理解性分為三個層面：可理解性（intelligibility）、能理解性（comprehensibility）和可領會性（interpretability）。可理解性指聽話者認知單詞或言語的能力；能理解性是指聽話者在特定語境下理解單詞或言語的能力，即言內效力。”本文只對可理解性和能理解性兩個層面進行分析。本文的研究對象為20名來自河南信陽地區管轄縣的非英語系大一新生，對參加測試的學生進行錄音測評。測試內容包括朗讀音素、單詞、短語、文章（20詞）和一篇即興演講（我的大學生活未來夢想），錄音材料由來自新西蘭、美國、南非籍受教育者對錄音材料進行轉寫，對說話者的可理解性評分，我們把錄音材料和轉寫稿進行對比分析，總結他們的英語語音發音問題。

2 影響河南大學生英語發音可理解性的因素

2.1 輔音

通過材料發對比現，90%的學生在輔音發音時，由漢語拼音替代（即輔音后加/?/如：/b?/,/ p?/, /d?/）。測試題中出現的單詞pig, big等輔音結尾詞，90%學生在輔音音素后加/?/或/u/,如 /p i g ?/, / b i g ? /等音。對比分析發現，多數大學生對語音輔音的發音是受母語的負遷移影響。如果在英語課堂上涉及一些這方面的知識，這類錯誤可避免（基于學生的聽辨能力的強弱）。如:句一： He is a strict teacher to his forty-eight student. 句二：Truth is, I don’t want to known, some things are best left unsaid. 句一的轉寫相對的較標準，但語音材料中讀音者（以下簡稱讀者）發音: 句一中主語he 受母語的遷移變音/hei/，strict teacher 連續發音時，為了連貫性，加元音/?/ 。句二轉寫如下：/tr u: s i z，ai d ?: n t ? w a: n t ? tu n ?u n s ? m u s i n s a: b ? s t ? l ? f t ? ? n s ei d ? / 此中輔音/θ/被/s/替代，輔音在詞末都加上元音/?/.元音的發音介于/e// ?//a:/的混亂中。摩擦音/θ/、/e/，漢語中沒有類似的發音，語音測試音頻中絕大多數讀者用母語/s/、/z/替代。舌邊音/l/的兩種讀法，受信陽地區方言的影響，90%的學生不清楚邊音的發音位置和方法，可理解性較差。邊音出現在詞尾，讀者用鼻音/n/替代。通過分析轉寫者的材料發現92%出現這個問題，輔音部分的其他變體或與核心輔音相近音的替代是被允許的。轉寫者表示語速快、不連貫、調平拖。輔音的送氣與否，氣流的強弱、輔音連綴的簡化等是影響可理解性的核心因素，包括元音的長短，句子的重音和語調、意群節奏的劃分，這些可能會影響英語作為國際語的可理解性。但在任何情況下，我認為交際的可理解性是至高的。（“通用語共核”Jenkins,2000）

2.2 元音

根據語音材料和轉寫者的文本相比較，seed/city,bed/bad, card/cud的元音部分不具有辨義功能.如：句一：He is a strict teacher to his forty-eight student. 轉寫如下：/hei iz ? sidrict? ti??r tu: his f?:tei-eit?: sidjudent/ 句二：Truth is, I don’t want to know, some things are best left unsaid. 轉寫如下：/tr u: s i z，ai d ?: n t ? w a: n t ? n ?u n s ? m u s i n s a: b ? s t ? l ? f t ? ? n s ei d ? /所有長元音/i:/被/i/或/ei/替代。如he讀成/hei/，forty讀成/ f?:tei/ ,best/best/，left/left/中元音的混讀大梅花音（俗稱）,讀者將元音/e/的發音介于/e// ?// ei/的混亂中。從轉寫的材料中表明，輔音的任意加音視為可理解性，元音的任意音變視為難以理解性。雙元音/ ei/和/ i:/ 發音 。對比音頻材料和轉寫材料我們發現在fail（失敗）/feil/,[male]（男的）[meil]轉寫者根據讀者的材料寫出feel /fil/（感覺）meal（飯）/mil/、sheem/ ?i: m/ 等詞中，讀者對雙元音的認知是母語中某音的替代。/ei/ 發音不到位，在這些單詞中，如果不把握好/i/, /ei/的區別，轉寫者就無法認知這些單詞，也就無從理解意義的表達，我們稱之為不可理解性。在[ei]發音之后，該音節的發揮會趨向后面的發音，被稱為逆化協同發音；如果發音是受到前面一個音節的影響，就形成了重復性協同發音。事實證明，[ei]是一個逆化協同發音的過程，嘴唇在發[e]音時即開始從半閉轉向扁平，為后面發[i]做準備。在教學中，不僅告知發音原則，更需要讀者不斷的練習。如何克服這部分雙元音的不可理解性，還需要在教學中不斷的模仿和練習。雙元音/?u/,/au/讀者母語拼音中,ou，ao替代，不影響可理解性。雙元音/i?/,/ε?/,/u?/，本族語中并沒有拼音可替代，從交際的效果來看，河南信陽學習英語者發此類元音是可以被理解的，對可理解性沒有特別影響。

3 影響英語發音可理解性句子的節奏和語調

英語語音中的節奏特點是在連續多音節詞中， 幾個非重讀音時長與重讀音節大致一樣。如果轉寫者熟悉讀者的英語變體，那么這些不可理解因素或理解性較弱的因素就能夠成功的轉化為能被理解。漢語屬于聲調語言，讀者在連續讀音，出現任意停頓、加音、平調以及語速過快等影響可理解性的因素，且所有的句子任意停頓、斷句，沒有節奏感；而英語屬于節奏和語調語言，英語的節奏是音節的強弱模式，且音長、音強音弱是音節韻律調控的主要表現方式，句子中的重讀音節一般重讀實詞，且發音清晰、流暢、元音發音圓潤飽滿，同時句子的語調也表現在單詞重音上，節奏韻律是重音和非重音的不同排列的組合，其語調也是升降的不同排列組合，過渡自然，順暢。材料中，無論是實詞還是虛詞，讀者基于單詞個個重讀，發音清晰完整，詞的時長根據詞的長短，元音發音短促，不到位，不能表現出強弱等節奏的趨勢，語調較平緩；讀者不能出現升降調的起伏，表現為平調，各個單詞都重讀。

4 總結

英語作為世界通用語，擁有很多的非本族語使用者。我們應該意識到世界上有很多發展的英語變體，出于教學重點考慮，我們將RP（received pronunciation）或者GA(general American)作為規范來判斷英語語音的正確與否。這是為了使我們的學習者口音不像別的方向偏離太遠，我們遵循可理解性原則。英語語音教學可以分為兩個層面，一是完美發音，另一個是可理解性原則。語言的可理解性原則注重交際，使學生成為自信的交際型的英語語音使用者，這是至關重要的。對于大多數非英語專業的學習者來說，只要交際雙方的發音可懂就足夠了，滿足可理解性是英語語音教學的目標。那么從這方面理解可理解性，我們的英語語音的教學重點從元音、輔音、重音、連讀、節奏、語調等語音規則中解脫出來，轉向學生可以達到的或者可以做到的，而不是他們做不到的方向。這樣我們減少了學生的因錯誤發音的負面效果，使學生達到一種交流的低障礙。在語音教學中更要注意創設良好的語音學習環境，幫助學習者擺脫方言困擾，增強朗讀的語調和節奏練習，同時要完善漢語標準語的發音，使得交際雙方之間的可理解性完善。