新課改環境下提高師范生教學技能的策略探析

尤勝

（鄭州工程技術學院教務處，河南鄭州 450044）

1 新課改環境下師范生教學技能培養中存在的問題

1.1 沿襲傳統培養模式，對新課改的認知不足

一是師范學校受傳統辦學觀念的影響，未積極樹立新的辦學理念，影響了師范生教學技能的掌握。一直以來，多數師范院校均采用綜合性的辦學模式，在設置專業課程的過程中是依據某學科的知識體系而進行的，未強調師范特點，教育方面的基礎課程不完善。學者杜靜指出師范院校在設置課程時存在 “教育課程所占比重低、基礎教育課程不完善、實踐課程匱乏、學科課程深度不足”等問題。二是在基礎教育課程改革的過程中，師范生普遍缺乏主體意識。就新課改所提出的教學理念，大部分的學生缺乏正確而深入的理解。這導致學生難以主動適應基礎教育課程改革工作。理論與實踐未能夠充分對接起來，令很多師范生在實習期間教學組織能力低下，難以勝任教師的角色。

1.2 知識與技能分離，技能培養“去智化”

一是實踐方面的教學內容非常少，教育智慧方面的培養極少。很多高校的實踐教學呈現出單一化的特點，多將中小學教育實習作為主要方式與內容，未構建起見習、實習和研習一體化的實踐教學體系。學校應加快構建起覆蓋面廣泛的師范生教學實踐平臺，引入系統性、全程性的實踐教學模式，令學生獲得更多的臨場實戰機會。師范生所學習到的理論知識應和教學實踐有效結合起來，這是提升其教學技能水平的必然要求。二是受微格教學模式的影響，高校未展開教育智慧養成工作。高校在培養師范生教學技能的過程中，僅側重于學生心智技能方面的培養。這一點在教學與實習指導中更加嚴重，大部分高校都忽視了學生的教學主體價值，學生的潛在能力與多種需求更是被忽視，整個教學活動枯燥無味，缺乏智慧性。

1.3 關注單項技能的培養，忽視了系統技能的整合

在培養師范生教學技能的過程中，師范院校采用了微格教育與實習教育兩大路徑。在學生數量多、實習場地少、實習時間不足等因素的影響下，實習教育多停留在形式上，微格教育成了培養師范生教學技能的主要路徑。然而，在實訓中，微格教育僅關注單項技能的培養，對多項技能的綜合整合有所忽視，且其受教學環境與教師水平的影響，培養成效不佳。這些最終導致師范生難以在教學實踐中綜合運用多種教學技能，無法承擔起相應的教學角色。

1.4 評價理念落后，評價體系不健全

很多師范院校未能夠深入研究新課改環境下教師所應具備的教學技能，使當前的教學技能評價體系無法適應新課改的需要。現有教學評價理論未能夠及時更新，評價目標與評價要求等均是基于傳統教學而制定，未能夠深入研究教學技能評價方面的理論與應用，無法對技能評價活動進行科學指導。另外，現有評價指標體系受定量分析的約束，以外顯行為、短期效果等為重點關注內容，指標權重缺失；抑或是即便存在指標權重，未能夠根據新課改而及時調整，無法滿足實際教學的需要。

2 新課改環境下，培養師范生教學技能的有效策略

2.1 與基礎教育有效對接，提升教學技能培養的時代感

一是及時更新教學理論知識，對教學理論與教學技能間的關系有正確的認識。實踐在不斷地發展，理論也在持續更新，教師應格外關注教學理論的發展，尤其是教學技能方面的各項理論。脫離了教學理論，教學技能就毫無價值；如果沒有教學技能，教學理論也就成了空談。所以，不應僅從表層來理解教學技能，而是應從理論高度也理解教學技能。二是進一步強化基礎教育的特點，令教學活動的生活性加強。有效利用教學案例的示范功能，不斷積累教學經驗，彰顯新課改的追求。教學的生活化是強化基礎教育的最有效手段，教學活動應實現個體、自然與社會的和諧發展，領學生的生活世界與科學世界得到整合。三是創建平臺，令師范院校和中小學之間合作更為密切。在師范院校與中小學合作的過程中，有必要構建起培養教師的有效機制，促使雙方能夠更好地管理與引導實習生，為師范生提供實踐教學環境，持續提升教師的綜合素質水平，令教師能夠學以致用，實習理論知識與實踐教學的高度結合。

2.2 借助案例教學，強化教學的生活化，對多項技能進行整合

陶行知先生曾談及，教師的重點任務不是“教”，而是“學”，教師應教會學生會學。在教學活動中科學地運用案例，也是整合教師教學技能、實現教學生活的一種手段。在傳統的技能培訓中設置案例教學并提升教學技能，關鍵在于充分發揮問題意識的核心作用。這一模式的路線為發現問題—解決問題—總結問題。在培養師范生教學技能時，應始終貫穿教學與生活中的各種案例。相應的操作過程為：一是借助案例而令學生產生問題意識，教師對整個教學活動進行預先設計；二是借助理論而對案例進行分析，令學生能夠學習、觀摩新的理論知識，并演示相關技能。在教學環節中，教師也能夠持續啟發學生，令學生能夠從案例中獲取先進的教育理念，并了解教學創新點；認真對待評價結果，綜合教學質量及學習成效等重新撰寫教案，再次解讀與反思案例。

2.3 重視實踐教學，令知識、技能與智慧高度融合

教育智慧可以視為對教育的理解，其可以劃分為多個方面，如教育理論智慧、教育實踐智慧、教育技藝等。這些內容相互聯系，共同建立起有機的整體，知識、技能及智慧應高度融合。在處理這三者關系的過程中，應當明確：最為基礎的當屬理論，教育技能是必要的手段，教育智慧為最根本的目的。怎樣依據《基礎教育課程改革綱要》提升師范生教學技能培訓的有效性，并產生教育智慧，成為各師范院校必須深思與亟待解決的問題。教育智慧和教學實踐工作脫離，令教育智慧的功能性下降，使得教學成效深受影響。所以，有必要做好教學實踐工作，令實踐課程在總課程中占據更高的比例，促使教學理念與教學技能能夠高度融合，提升師范生的教學技能水平。

2.4 立足于動態化過程，圍繞發展性評價構建起科學的評價指標體系

20世紀80年代發展性評價出現并快速推廣。發展性評價是在全面收集與分析評價信息基礎上，對評價者與評價對象間的教育活動展開分析與研究，使雙方實現共同確定的目標。這種評價關注個體差異，并以此作為最根本的價值取向，在評價的過程中采用多元化路徑，為整個過程的動態評價。反饋評價信息是最關鍵的部分，能否構建起科學而合理的評價指標體系將直接影響最終的教學技能的培養成效。評價指標體系應將教學技能的生產、發展與重塑等作為重點考查部分。所以，應從整體性、專業性與發展性等原則入手來構建評價指標體系，以教師教學成效、課程目標等作為依據，從教學主體、學習主體與課程標準等維度設定明確且能夠被描述的評價參數，令整個體系成為量化且可操作性反饋評價指標體系。

3 結語

在新課改全面推行的過程中，所有教師都面臨著挑戰，都應不斷提升自身的教學技能，以滿足新課改的需要。師范院校應積極改變師范生的教學技能培養策略，構建起與新課改要求一致的培養計劃。師范生應樹立起新的教學理念，持續更新教學理念，提高教學技能水平，從而重塑教學行為。