美國“5C”外語教學標準與信息化教學模式的融合探索

劉博，王得花

（長春汽車工業高等專科學校，吉林長春 130013）

高等職業院校歷來注重對學生實踐技能和應用能力的培養。信息技術的飛速發展帶來了新型教育模式，實現了知識共享，給課堂教學提供了廣泛素材和多樣化的學習途徑。美國“5C”外語教學標準順應教學發展要求，給我國外語教學提供了積極的導向作用。筆者嘗試將信息化教學手段與“5C”外語教學標準相融合，在高職英語課堂上探索有效的教學設計模式，旨在提高高職基礎英語教學效果。

1 美國“5C”外語教學標準概述

“5C”標準由美國教育部與美國外語教學協會共同制定，于1996年出臺，1999年修訂，是針對全美K-12所有層次的外語學習和教育標準。該標準適用范圍從基礎教育至大學外語教育，是美國國家級外語教學標準。

“5C”的核心標準將外語教育歸納為五大主要目標，分別是語言交流（Communication）、文化溝通（Cultures）、 關聯知識 （Connections）、 比較能力（Comparisons）和社群活動（Communities），簡稱為“5C”標準。“5C”標準中的5個“C”相輔相成，使語言教學環節既獨立又融會貫通，在強調語言知識習得的同時，更注重目標語文化的習得和跨文化交際能力的培養。

2 “5C”標準下的英語課堂教學設計實例

下面以新職業英語中第一單元Organization為例，詳細說明如何運用現代信息化資源與技術手段，開展在“5C”標準下的大學英語課程教學。

2.1 語言交流目標

語言交流是“5C”標準的核心，可分為三種模式：人際模式、解釋模式和陳述模式。在大學英語課堂教學過程中，利用信息技術將這三類交際模式恰到好處地應用在課堂活動設計中。

教師根據高職學生水平，收集與公司部門組成、職位介紹的中英雙語視頻資料，練習題上傳至課堂派平臺，同時將課前自主學習任務單發送到每個學生的手機上，由學生在課下自主學習思考，完成相應習題。在課上教師選擇若干個學生習題樣本通過希沃授課助手上傳到大屏幕，讓學生用簡單的英語相互評價，提出個人看法及原因，然后教師對學生的課前習題進行總結點評。教師通過播放Alice新入職與Mike之間的對話視頻進行課程導入，在課上請學生進行對話內容總結，提出視頻材料中的問題、難點，并相互討論解答，最后每組由一名學生到臺前用英語展示視頻心得。這綜合體現了解釋模式與陳述模式。

通過公司角色設定，讓學生分組設計英語小對話，分為CEO、銷售部經理、生產部經理、新入職員工等，現場進行情境表演，教師為學生錄制對話微視頻，在課下分享到教學平臺。教師在希沃觸屏顯示器上展示公司各部門英文名稱、作用及工作職責，并通過思維導圖幫助學生記憶。教師提出話題：你心儀的未來崗位是什么？引發學生分組討論，在充分討論之后，利用手機學習通過APP軟件，進行現場隨機選人搶答，搶答成功的三名同學用英語簡單陳述自己未來崗位的職業規劃。這綜合體現了人際模式與陳述模式。

2.2 文化溝通目標

文化溝通目標要求學生增進對目標語文化的認知，能夠理解不同文化的行為及其文化差異。在本課程中，公司文化因東西方地域民情和工作方式的不同而各有所異，拓展不同國家公司文化的相關知識有利于學生對于目標語國家跨文化交際的理解。教師收集有關公司文化的相關資料，在課上播放美國福特汽車公司、德國大眾公司、日本馬自達汽車公司以及中國一汽轎車公司的文化宣傳視頻資料，使學生有優質視聽感受的同時，體會到世界汽車文化的多姿多彩。教師利用網絡資源，從新聞時事（小米上市）、公司影視作品（上海女子圖鑒）、文學作品（杜拉拉升職記）等多種渠道為學生拓展最新熱點話題，使學生充分討論，提升學生對公司文化的認同感，提高學生的課堂參與度。

2.3 關聯知識目標

關聯知識目標強調大學英語教學的工具屬性，應與其他學科相互關聯，即要求學生能夠利用所學英語知識，進一步拓展習得其他學科相關知識，開闊學生視野。在本課程中，可以將公司部門與MOOC平臺中商務、營銷、餐飲、汽車保險、物流等多方面進行知識關聯，使學生意識到課上所學英語表達與自己未來職業生涯息息相關。教師可以將這些學科中涉及公司部門的視頻對話，上傳至課堂派中，鼓勵學生多看多學，例如：營銷專業的學生利用自己所學知識來分析營銷專業英語中關于部門與職位的相關表達。這大大滿足了不同專業學生的學習需求，將英語作為一種工具，真正做到學以致用，充分挖掘學生的內在潛力。

2.4 比較能力目標

比較能力目標要求學生通過對目標語和母語的比較，理解東西方文化差異，理解語言的本質。教師在教學過程中應充分利用信息技術和網絡資源，加強不同國家企業文化知識的導入，如中外企業部門的差異，管理模式的異同等，視頻微課是比較直觀的教學方式，觀看過后讓學生分組進行討論，每組將總結上傳到課堂派平臺。這樣潛移默化，逐漸加強學生中外文化差異的認知。

2.5 社群活動目標

社群活動目標要求學生能夠在校內外各種語境中恰當地使用外語作為工具，實現快樂學外語，從而成為終身的外語學習者。在課上，教師可以通過設計希沃觸屏單詞游戲，兩人一組到臺前進行PK現場演示，其他學生出于對游戲的喜愛也會加入其中，充分調動高職學生的積極性。在授課后使用課堂派互動PPT，讓學生用手機作答公司部門名稱英漢對應相關習題，大屏幕實時顯示學生答題正確率，教師針對重點問題深度剖析，給出個性化評價，真正做到有的放矢。在課下，可以利用希沃網絡平臺上公司企業、商務英語等相關論壇及其他途徑進行學習討論，充分培養學生自主學習能力，這也是高職英語教學的宗旨和未來發展方向。

3 教學反思與總結

美國 “5C”標準為高職英語教學提供了有益的借鑒，在信息技術飛速發展的時代，應用信息技術豐富課堂教學，創造性地組織教學，最大限度地激發學生的學習興趣，使“5C”標準得以實現和延伸。多元化知識極大豐富了課堂教學內容，跨文化交際能力得以提高；信息技術使學生真正做到“做中學，學中做”，由“配角”變“主角”。綜上所述，如何將二者進行有效融合，教師們需在實踐中不斷探索出適應現代社會的高效、多元化英語教學模式。