智慧學習環(huán)境下高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機制研究

劉丹,陸天奕

（常州信息職業(yè)技術學院,江蘇常州 213164）

近年來，隨著就業(yè)壓力的增大，無論是政府層面還是學校方面都開始制定鼓勵大中專畢業(yè)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策，相應的，學生在校期間雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)也成了熱點話題，社會各界不僅在探討適合我國國情的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式，也通過各種培訓和舉辦競賽發(fā)掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。高職教育是高等教育的重要組成部分，它傾向于培養(yǎng)高級技能型人才，在高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中引入智慧學習環(huán)境，即在智慧環(huán)境下開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學和實踐活動，是培養(yǎng)高職學生雙創(chuàng)能力的有效嘗試。

1 智慧學習環(huán)境概述

隨著信息化的不斷發(fā)展，高校的數(shù)字化學習環(huán)境也得到了極大改善，這種發(fā)展和變革衍生了一種新的學習環(huán)境——智慧學習環(huán)境。它能讓學生更真實地親身感知學習情境、識別學生個性特征，進而提供適合學生的學習資源及便捷的互動工具、同時可以自動記錄學生的學習過程并測評學生的學習成果，為學生提供了能夠促進其有效學習的場所和活動空間。

與傳統(tǒng)面對面授課方式相比，智慧學習環(huán)境適應了學生個性化、可感知學習情境的要求。把智慧學習環(huán)境運用到高職教學中，尤其是運用到培養(yǎng)學生創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)里，從根本上實現(xiàn)了高職舊有教育學模式的變革，使虛擬教學環(huán)境與學習主體融為一體，把學生作為學習過程中的唯一主體，把教師授課作為學習過程中的指導，支持學生與學生、學生與教師、學生與社會的溝通與協(xié)作。

我們通常把學習空間、在線開放學習平臺、學習資源中心、課程管理系統(tǒng)、輔助學習工具視為構成智慧學習環(huán)境的五個要素。在高職教育中營造智慧學習環(huán)境可以使學生在便捷和有效的環(huán)境中進行自主學習，這無疑增加了學生創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)的能力和積極性。

2 高職教育關于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)中的不足

隨著高職畢業(yè)生就業(yè)壓力的增大，針對高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，已引起社會、學校和學生三個層面的廣泛關注，高職學校也越來越重視對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，但是普遍存在覆蓋面不廣、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍薄弱等問題。

（1）高職院校對于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展較晚，并未引起學校各部門及主管部門的足夠重視。高職學生的培養(yǎng)仍是以應用型人才為主，高級藍領一直是很多高職學校對學生未來就業(yè)的定位，而讓學生畢業(yè)后獨立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育思維并未在高職院校引起足夠的重視，師生對此認識度不夠，以至于高職院校有關學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)機制普遍發(fā)展滯后。

（2）高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關師資力量薄弱。多數(shù)高職院校教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)機制并不了解，各高職院校本沒有設立專門的部門開展相關工作，基本上都是從學生工作部門分離出來，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師大都通過培訓速成，教師本身并沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗，只能照本宣科，導致教學內(nèi)容缺乏權威性，學生學習積極性不高。

（3）高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論有待完善，實踐環(huán)節(jié)較為薄弱，教學和實踐很難結合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚、相關理論還有待完善，同時創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要實踐來與教學理論結合，現(xiàn)實教學過程中，受到很多客觀條件限制，學校很難給學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會實踐。近年來，各院校也相繼設立了大學生創(chuàng)業(yè)基地和創(chuàng)新孵化基地等實踐場所，但與市場結合不緊密，指導教師仍為校內(nèi)專業(yè)教師或?qū)W生工作者兼任，對學生創(chuàng)業(yè)實踐指導不足，導致學生創(chuàng)業(yè)缺乏科學性和可持續(xù)性，難與社會需求相一致。

（4）高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育各成體系。學校在統(tǒng)一培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面還能得心應手，而一旦根據(jù)學生所長及特點進行個性化培養(yǎng)就會受限于客觀條件，進而無法實施；學校有能力針對某一個專項對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，但是一旦要求學校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學生的專業(yè)以及人才培養(yǎng)方案相結合，就會受到客觀條件不足的掣肘，無法有效實現(xiàn)原有目標。

3 智慧學習環(huán)境在高職教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)機制中的運用

從上述關于高職院校在學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)中的不足可以看出，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不落空，就必須針對高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)機制的不足加以改進，而在高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)機的培養(yǎng)機制中融入相應的智慧學習模式不失為一個與時俱進的改進手段。

3.1 提高高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視度

高職院校需要將自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育放在首要位置，調(diào)動學校資源及師生積極性，將智慧學習環(huán)境融入日常的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)中，進一步深化自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制的改革，將人才培養(yǎng)方案融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中。推出適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的良好的智慧學習環(huán)境，讓學生充分意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性，并采取鼓勵措施和典型榜樣宣傳，提高學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。

3.2 加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)方面的師資力量

基本上高職院校師資受到編制等客觀因素影響，無法大規(guī)模擴招師資，因此在有限的師資下，學校可以一方面加強現(xiàn)有師資的有關與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)授課的培訓，另一方面學校也可與社會各界合作，外聘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功人士來校擔任客座教師，這樣就給學生營造了一個與社會接軌的智慧學習環(huán)境，教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的同時，也可達到在學生中豎立成功楷模、增加學生對社會成功創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式的見聞，同時也促進了師資與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功人士的交流，進而提高自身的授課水平和實踐經(jīng)驗。

3.3 完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論基礎

借助智慧教學環(huán)境，增加學生實踐機會，加強學生理論與實踐結合的能力。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論的完善需要學校牽頭，教師主導，外聘客座教師協(xié)助。除了理論建構外，還需增加學生有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的實踐。

3.4 搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的智慧學習環(huán)境，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程教學平臺

（1）利用完善的智慧學習環(huán)境促使教師與學生之間、學生與學生之間、師生與學校之間已經(jīng)師生與社會之間高度互動，使學生的個性得以凸顯，以便教師和學校根據(jù)不同學生的特點進行個性化教學。（2）發(fā)揮智慧學習環(huán)境的優(yōu)勢，通過合理配置把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學生的專業(yè)以及人才培養(yǎng)方案相結合，大力提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。（3）依托智慧學習環(huán)境，進一步完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設置，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論基礎的完善。使理論基礎在智慧學習環(huán)境下與實踐經(jīng)驗完美結合，幫助學生將理論實踐轉(zhuǎn)化為自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。（4）依托教師為主體、客座教師為輔助，建立可持續(xù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)智慧學習環(huán)境，使學生在智慧學習環(huán)境下增加實踐經(jīng)驗與能力，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，建立學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的智能實踐平臺。

4 結語

智慧學習環(huán)境可以完善高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)機制中的不足，完善高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)機制的理論基礎，建立可持續(xù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)智慧學習環(huán)境和教學模式，提升學生的學習興趣，協(xié)助教師進行個性化授課，與社會接軌增加學生的實踐經(jīng)驗，進而提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。