新形勢下高校大學英語分級教學模式探究

郭向宇

（鄭州工程技術學院，河南鄭州 450044）

現階段大學英語分級教學還有諸多不完善之處。在實際教學工作中，相關教育工作者應當順應時代發展的需要，不斷加強教育教學理論的創新，重視科技發展的動態，借助網絡技術、多媒體技術等改變學生分級學習中使用的學習方法。高校應開發與建設好網絡課程，充分利用國內外的教學資源，最大限度地調動學生的學習積極性，令學生擁有更廣闊的視野。

針對高校英語分級教學中存在的各種問題，高校英語教師應當從時代發展的需求入手，準確把握科學動態，做好教育教學理論的研究工作，充分利用好多媒體技術、計算機技術等，改變學生在分級教學中自主學習方式。高校應重視網絡課程，充分利用國內外的教學資源，為學生提供更多豐富多彩的學習內容，令學生的視野得以開闊。

1 兩分法模式與三分法模式

在兩分法模式下，學生被劃分為兩大類，一類是英語基礎比較好的學生，這部分學生組建提高班；一類是英語基礎一般的學生，這部分學生組建起自然班。

在三分法模式下，依照學生的英語學習成績進行分班教學，所分班級為初、中、高或者C、B、A三個級別，分班過程中采用的比例為15%、70%、15%或20%、60%、20%。不同班級的學生，教學方式與教學重點均有所不同。對于A班，應將綜合應用能力的提升作為教學重點，促使這部分學生能夠快速通過大學英語四、六級考試；對于B班，應依據教學大綱而培養學生的聽、說、讀、寫能力，這樣能夠令學生的英語綜合水平穩步提升；對于C班，教學重點應為基礎部分，持續鞏固并擴大學生的詞匯量，適當提升學生的聽、說、讀、寫能力。

2 分級+模塊模式

“分級+模塊”模式與傳統分級模式類似，也是劃分成兩個或三個類別，然而具體的教學內容、教學方式卻有顯著變化。從教學方式上看，英語學習被劃分為四大模塊，依次為聽、說、讀和寫。不一樣級別的學生能夠從自身的英語學習狀況出發，選擇相應的教師，可分側重點來學習英語。這種模式的優勢在于學生能夠選擇喜愛的、契合自身英語學習狀況的模塊與教師，教師也能夠充分發揮自身的專長。但是不足之處在于，管理方面困難重重。倘若管理措施不到位，很容易出現教學混亂的局面。因此，該模式多出現在小規模的教學活動中。

基于這一教學方式，有學者在教學實踐中推出了“按英語技能分級”的教學模式。該模式是以學生的英語聽說與讀寫兩方面的學習成績為分級依據的，學生被劃分成聽說組與讀寫組，再進一步劃分成A、B、C三個級別的教學班。

3 動態分級教學模式

沒有哪種事物的發展是靜止的，事物的發展是動態變化的過程，英語學習也是如此。所以，國內學者綜合我國大學英語分級教學的實際狀況，進一步提出了動態分級教學模式。該模式的多方面有呈現出動態特點，如分級方式、課程體系與評價方式上。一是分級方式上呈現出動態性。因為高考有地域差異之分，分級過程中應適當下調高考分數所占的比重，上調其他方面測試成績所占的比重。比方說，可設置如下分級標準，即高考成績，所占比重為30%；分層摸底筆試，所占比重為40%；口語測試，所占比重為20%；詞匯測試，所占比重為10%。分級時不再僅依據學生入學時的英語成績，還綜合學生的具體狀況，依據期末英語分數再次調整班級，構建起流動性的機制，充分調動學生的積極性。二是課程體系呈現出動態化的特點。在設置課程的過程中設置多元化的課程體系，令不同學生的需求得到滿足。三是教學評價呈現出動態化的特點。在以往，學校多以期末考試成績來衡量學生的學習水平。有的高校一學期考試兩次，即期末考試與期中考試，最終成績為“期中成績×20%+期末成績×70%+平時成績×10%”計算而來。盡管該方式能夠令學生整個學期中保持良好的學習積極性，但是對不一樣層級的學生而言，該方法有諸多不合理之處。在衡量不一樣層級學生的學習成績時，有學者推出了“雙軌制成績評定法”。該方法采用學生所處班級的平均成績，將期末成績轉化成標準成績，依此而體現出各個層級學生的考試成績，實現不同層級下學生學習成績的可比性。

4 計算機與網絡技術下的分級教學模式

在科技水平不斷提升的過程中，多媒體網絡教學被廣泛地應用到高校英語教學中。《大學英語課程教學要求》明確提出:“我國高校學生數量快速增加，能夠被運用的教學資源比較少，高校應充分利用好網絡技術與多媒體技術，引入新的教學模式，改變以往教師授課的單一教學模式”。其還提出：“在設計大學英語課程的過程中應令學生在英語學習中不斷強化基礎，并全面提升學生的綜合應用能力，尤其是聽說能力”。

計算機與網絡技術下的分級教學模式依據學生進入大學時的英語成績而對新生進行等級劃分，具體包括A、B、C三個等級。A班為高分數學生，占據總量的20%～30%；B班為中間分數學生，占據總量的40%～60%；C班為低分數學生，占據總量的20%～30%。等級劃分后，采取小班教學模式，班級人數控制在45人內，期末時所有班級所采用的考試試卷一致。基于考試結果，B班的前10%的學生進入A班，C班的前10%的學生進入B班；A班的后10%的學生進入B班，B班的后10%進入C班。在這種機制的作用下，全體學生都能夠不斷努力學習，以符合課程要求。

在這種教學方式下，課程主要有兩種，一種是課堂教學，一種是計算機網絡教學。課堂教學面向所有學生，以《新編大學英語》為標準。每單元共計10個課程，其中聽說課程為2個課時，讀寫課程為6個課時，提升課程為2個小時。針對不一樣的學生，教師可以有針對性地選擇教材中的教學內容。在第一學年中，A班以寫作為教學重點，B班以閱讀為教學重點，C班以詞匯為教學重點。在第二學年中，針對部分已通過大學英語四級考試的A班學生，在提升課程中可設置更多實用性的內容，如“美國文化”等。這樣設計課程能夠充分調動學生的學習積極性，為學生創造良好的學習環境。

在計算機網絡教學中，《體驗英語》為主要教材，主要教學場地為語音實驗室。不同班級的課程應與級別對應。此外，還可以引入其他網絡課程，如《新視野大學英語》等。這些課程資源均可以由學生從電腦內獲取。在計算機網絡教學模式的應用下，學生能夠獲得一個具有真實性與互動性的英語學習環境。另外，在計算機管理系統的作用下，學生的成績被有效管理，測試結果能夠被有效統計與分析。

有高校運用了“2+4分級教學模式”。該模式設置了網絡自主學習模塊與課堂教學模塊，分別為2個學時與4個學時。在分級教學模式下，高校綜合學生入學前后的英語成績，將所有學生劃分成三個層級，由高到低依次A、B、C三個層級。不一樣層級下的學生，適用不一樣的教材。

5 結語

在當前大學英語教學改革中，分級教學是一項極為重要的措施。現階段，大部分高校均運用分級教學的模式。在開展大學英語教學工作前，高校依據學生的英語成績而將學生進行等級劃分，其基于不同層級學生而制定差異化的教學大綱，并選用不同的教材與教學方法。對于分級教學而言，科學分級是關鍵。然而現階段相關教育部門還未就分級教學進行統一規定，各高校采用的分級辦法、教材、教學方法等均不同。各大高校應從自身實際情況與學生的學習水平入手，科學地選用分級教學模式，合理地設置教學內容，最大限度地調動學生的積極性，提高學生的英語水平。