論高職學(xué)前教育專業(yè)“雙證融通”課程體系的構(gòu)建

李洪芹，鄧廣峰

（泊頭職業(yè)學(xué)院，河北滄州 062150）

一直以來，受傳統(tǒng)思維觀念的影響及束縛，高職院校存在重學(xué)歷證書、輕職業(yè)資格證書的現(xiàn)象，即使開展了系列組織活動，但學(xué)生的參與積極性、通過率不高，嚴重制約了學(xué)前教育發(fā)展，對我國整個人才培養(yǎng)計劃落實亦產(chǎn)生了不利影響。高職學(xué)前教育專業(yè) “雙證融通”課程體系構(gòu)建十分重要和必要。

1 “雙證融通”概述

所謂“雙證融通”是指職業(yè)資格證書與學(xué)歷證書的相互溝通銜接，其最為本質(zhì)的內(nèi)涵是學(xué)歷教育與職業(yè)技能培訓(xùn)的有機互聯(lián)統(tǒng)一。其中，隨著素質(zhì)教育改革，學(xué)歷教育作為一項系統(tǒng)化工程，一般包括通識教育、職業(yè)教育、技能培訓(xùn)等模塊。目前學(xué)術(shù)界對“雙證融通”的概念表述不盡相同，并從不同維度進行了解讀。有學(xué)者認為，雙證融通實質(zhì)是關(guān)注雙證獲得過程中一體化課程建設(shè)，借助課程這一載體，實現(xiàn)職業(yè)資格證書向?qū)W歷證書內(nèi)涵的融通，將關(guān)注點進一步聚焦于證書獲得的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，即課程及其實施過程。在“雙證融通”過程中，雙證是目的，融通是手段，唯有兩者的有機結(jié)合，才能打破學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書之間的壁壘，進而實現(xiàn)雙證銜接、融合，其中任何一方面的缺失，均會導(dǎo)致改革之路無法前行。同時，課程作為“雙證融通”的載體，其創(chuàng)新改革建設(shè)至關(guān)重要。對于高職學(xué)生而言，雙證融通既可獲得證明階段性學(xué)習(xí)成果的證書，又可獲得證明某種專業(yè)技能水平的證書，對提高綜合競爭實力具有重要意義，是打開成功“就業(yè)之門”的有效方式。

2 高職學(xué)前教育專業(yè)“雙證融通”課程體系的構(gòu)建策略

“雙證融通”是我國高職教育發(fā)展的重要方向，對促進學(xué)生全面發(fā)展具有現(xiàn)實意義。作者基于上述分析，結(jié)合實際情況，針對性地提出了以下幾種高職學(xué)前教育專業(yè)“雙證融通”課程體系構(gòu)建策略，以供參考和借鑒。

2.1 更新觀念

思想觀念是行為實踐的先導(dǎo)，決定了高職學(xué)前教育專業(yè)“雙證融通”課程建設(shè)質(zhì)量。縱觀中國教育體制的整合發(fā)展歷程，其與發(fā)達國家或地區(qū)在高職教育上的差異，不僅表現(xiàn)在硬件或制度上，更多的是源于對教育理念的認知。“雙證融通”本身就是一種教育創(chuàng)新行為，立足學(xué)生全面發(fā)展，符合素質(zhì)教育規(guī)律。具體而言，高職院校應(yīng)深刻認知當(dāng)代素質(zhì)教育目標導(dǎo)向，完成從“學(xué)歷人”到“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變，強調(diào)以學(xué)生興趣為切入點，遵循學(xué)前教育行為規(guī)范標準，關(guān)注學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能等諸多方面的素質(zhì)培養(yǎng)。同時，聯(lián)合國教科文組織指出，為就業(yè)做準備的職業(yè)技術(shù)教育，應(yīng)當(dāng)為卓有成效的、愉快滿意的工作打下基礎(chǔ)。新時期，高職院校必須要樹立正確的人才觀、發(fā)展觀，注重理實一體化課程建設(shè)，全方位滿足學(xué)生發(fā)展需求，適應(yīng)社會發(fā)展。基于此，高職院校應(yīng)著力打造雙師型師資隊伍，更新他們的思想理念，豐富其學(xué)識涵養(yǎng)，提高教師的職業(yè)素養(yǎng)及教學(xué)能力，繼而對學(xué)生產(chǎn)生積極、深刻的影響。

2.2 開發(fā)教材

對于高職學(xué)前教育專業(yè)而言，“雙證融通”要求在教學(xué)中體現(xiàn)兩個證書水平，明確學(xué)生所需具備的能力素質(zhì)及職業(yè)素養(yǎng)。對此，高職院校首要將職業(yè)標準融入到課程標準體系中，并通過特定的內(nèi)容體現(xiàn)出來，可按照“一體兩翼”模式構(gòu)建課程體系，增強教學(xué)針對性、實效性。其中“一體兩翼”是一個復(fù)雜的系統(tǒng)概念，可分“一體”和“兩翼”兩個方面進行解讀，一體即是指遵循以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以需求為目標的方向進行課程構(gòu)建；兩翼則是指學(xué)歷教育的文化知識結(jié)構(gòu)與職業(yè)資格證書的職業(yè)標準。在具體踐行過程中，高職院校應(yīng)深刻解讀學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展需求，結(jié)合實際情況，邀請業(yè)界專家、教學(xué)能手廣泛參與，制定更加細致、科學(xué)的職業(yè)資格標準，嚴格要求學(xué)生，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)變。基于此，高職院校還需將教與學(xué)兩個核心有機地凝結(jié)在一起，完成校本教材建設(shè)，注重融透先進技術(shù)知識，以適應(yīng)時代需求。值得客觀指出的是，學(xué)前教育關(guān)系到我國教育事業(yè)的發(fā)展，其校本教材開發(fā)不單單是高職院校一方的任務(wù)，還需強調(diào)學(xué)前教育機構(gòu)的參與。

2.3 創(chuàng)新方法

如上分析，“雙證融通”還著重突出了理實一體化的理念，其學(xué)前教育專業(yè)課程體系建設(shè)，應(yīng)在教學(xué)方法手段上進行創(chuàng)新。尤其對于高職教育而言，其最突出的特點是理論與實踐相結(jié)合，是培育高技能復(fù)合型人才的重要基礎(chǔ)。學(xué)前教育本身就具有很強的實踐性、綜合性，對相關(guān)專業(yè)學(xué)生提出了諸多要求，其職業(yè)價值發(fā)揮依賴于此。在具體的學(xué)前教育教學(xué)過程中，教師要以“雙證”教材為基本，注重豐富多樣的元素融入，包括教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識融入，開闊學(xué)生視界，為其未來職業(yè)實踐奠定扎實的基礎(chǔ)。同時，信息化時代背景下，還要善于運用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體技術(shù)優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)虛擬真實的“語言”場景，結(jié)合教學(xué)主題，設(shè)定探究性問題，組織學(xué)生協(xié)作討論，潛移默化中培養(yǎng)和鍛煉他們的思維能力、創(chuàng)新能力、表達能力等。此外，高職院校還需加強與學(xué)前教育機構(gòu)的合作，有條件的情況下，組織學(xué)生進行崗位實踐，了解一線學(xué)前教育教師的工作日常，使之對未來從事職業(yè)有更加系統(tǒng)、清晰的了解，明確學(xué)習(xí)及努力方向。

2.4 完善評價

長期以來，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，師生均表現(xiàn)出了重知識輕能力的傾向，對整個職業(yè)發(fā)展造成了障礙，成了“思想的巨人，行動的矮子”。完善的評價機制是高職學(xué)前教育專業(yè)“雙證融通”課程體系構(gòu)建的重要內(nèi)容，對其未來發(fā)展具有重要導(dǎo)向價值。某種維度上講，“雙證融通”課程體系構(gòu)成內(nèi)容的豐富多樣，加之形式創(chuàng)新，使得考評變得復(fù)雜了。在學(xué)歷教育考評的基礎(chǔ)上，應(yīng)吸收和借鑒職業(yè)資格證書的考核標準及方法，在內(nèi)容上與職業(yè)技能鑒定規(guī)范相銜接，并確定各項指標權(quán)重。在方法擇取上，要采用教師與學(xué)生雙主體參與的模式，形成多元化考評隊伍，從不同維度審查學(xué)生學(xué)習(xí)行為及職業(yè)水平，客觀反映實際，有機地將過程性評價與結(jié)果性評價結(jié)合起來，指導(dǎo)“雙證融通”課程體系完善建設(shè)。在此之余，高職院校還需建立健全激勵機制，針對師生的優(yōu)異表現(xiàn)行為進行獎勵，激發(fā)他們的發(fā)展動力及潛力。

3 結(jié)語

綜上所述，高職學(xué)前教育專業(yè)“雙證融通”課程體系構(gòu)建具有十分重要的現(xiàn)實意義，對提高人才培養(yǎng)實效和促進學(xué)前教育發(fā)展均產(chǎn)生了積極的影響效力。因此，作者希望學(xué)術(shù)界大家持續(xù)參與此課題研究，深度解析“雙證融通”的理念內(nèi)涵，結(jié)合高職學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展實際，提出更多有效課程體系建設(shè)策略。