基于任務驅動法的海關理論與實務課程的教學模式研究

王奇珍

（南京曉莊學院，江蘇南京 211171）

1 任務驅動法

任務驅動法指的是教師在教學過程中導入富有趣味性和挑戰性的一個學習任務，從而激發學生的好奇心，調動其學習主動性。教學內容以學習任務為載體，學生緊緊圍繞該任務，在了解、完成該任務的過程中實現學習目標的一種教學方法。以任務驅動法為基礎，可以探討出多種教學模式，有利于學生發展創新思維、培養學生獨立和集體分析問題、解決問題的能力。

任務驅動法的理論基礎是建構主義理論，建構主義主張教學不僅是知識的傳遞，更是知識的處理和轉換。因此，教學不能只簡單傳授知識給學生，無視學生對知識的消化吸收。任務驅動法通過布置學習任務，調動了學生學習的自覺性、主動性和創造性，教師在教學過程中作為組織者、指導者和協調者引導學生完成整個學習過程。這種方法由以教為主轉向以學為主轉變，不斷提高學生的主體意識和創造精神，最終使學生成為自我教育的社會主體。這符合高等教育的理念。

2 海關理論與實務課程教學現狀

報關是隨著海關對出入境貨物、物品和運輸工具的各項管理活動不斷規范而產生的一項新興的專業化工作。報關行業在傳統代理業務的基礎上，正按照全球經濟一體化和現代物流的發展，最大限度地滿足客戶需求，提高社會經濟效益，并隨著業務變革在基礎理論和實務操作上發生演變。特別是我國加入WTO之后，我國對外經貿交往更加頻繁，進出口業務活動要求更加規范，報關行業因其特殊的地位和所起的作用保證了國際貿易和運輸的正常運作。

海關理論與實務是一門理論性和實踐性緊密結合的綜合性應用學科，它涉及國際貿易理論與政策、國際貿易實務、國際貨運實務等多門學科的基本原理與基本知識的運用。該課程以培養學生分析運用海關理論與實務，運用海關法的職業能力為目標，進行教學資源的開發與整合。該課程所授知識與能力根本上是為了從事貿易業務與報關業務的需要，準確把握進出關境活動的特點和規律，清醒認識海關控制調節職能的變化和調整，掌握海關監督管理的時間和空間、海關監督管理的手段和模式、海關監督管理環境。海關的發展必須以內部管理為保障，科學認知海關內部矛盾，準確把握海關工作規律，充分運用海關管理信息。

該課程以提升經濟類專業學生的專業素質為原則，既要注重基礎知識的傳授，又要考慮新時期高素質人才能力體現的要求。在課程的實施過程中，要注重學生既要理解并掌握海關理論與實務的基礎知識，更要注重學生的分析能力的培養，將素質教育的理念切實貫徹到日常的教育教學過程中。

3 海關理論與實務課程教學模式存在的問題

3.1 “以教為主，以學為輔”的傳統教學模式不能適應新時代的要求

多年來的“以教為主”的傳統教學模式使得教師和學生習慣于以教師的授課為主，忽視了學生學習的主觀能動性。教師按照傳統的方式組織教學并完成教學任務，易于開展教學和管理。但這種以“以教為主，以學為輔”的模式使得學生把學習當成教師布置的任務而進行被動的學習，在高等教育階段，這種模式無法調動學生的學習積極性，久而久之，學生會對喪失自主學習能力，不利于創新思維的發展。

3.2 信息化教學不足，不能實現資源共享

隨著計算機和網絡技術的發展，海關理論與實務課程開展了大量的計算機和網絡課程，也更新了先進的多媒體設備。但在既有的教學模式下，這種新技術的引入只是變換了教學工具，拓展了教學空間，并沒有實現海關理論與實務課程的信息化。該課程仍存在校園網絡、教學平臺和專業資源庫建設不足的情況，在共享經濟時代，該課程也無法借助校園網絡和教學平臺實現實時資源共享。

3.3 考核方式單一

海關理論與實務是一門應用型較強的學科，對它的考核應該側重于應用型這個特點。大多數海關理論與實務課程的考核形式是閉卷考試，這種考核方式可以很好地檢驗學生的記憶能力、對理論知識的分析和理解能力，但對實際應用的考核較少。因此不能用傳統的閉卷考試分值來評價學生，而應通過多種方式對學生進行理論和實踐兩個方面的考核。

4 海關理論與實務課程教學模式探討

第一，采用任務驅動式、問題引導式、情境引入式等教學方法引導學生明確本次課程所要學習的內容，明確學習目標。從而激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，誘發和激起求知欲。首先，檢查上次課程學習情況，引入本次課程內容。其次，通過某種教學方法，引出本次課程的學習目標。再次，引導學生自主學習，給予學習指導。最后，教學過程中，教師根據學生學習情況要時時地對學生進行引導和指導。

第二，教師根據授課內容、課題容量安排學生課外學習和課內學習的內容，在課內要組織學生自主學習、團隊學習和探究學習。每個學生都有相當強的潛在和顯在的獨立學習能力，不僅如此，每個學生同時都有一種獨立的要求，都有一種表現自己獨立學習能力的欲望，他們在學校的整個學習過程也就是一個爭取獨立和日益獨立的過程。讓學生不但能“我要學”還要“我能學”。首先，教師根據下次課程內容，安排課外學習的內容，給出基本提示，讓學生開展自主學習和探究學習。其次，教師安排本次課程內容，針對教學內容讓學生采取獨立學習和團隊學習。最后，針對每個學生的學習情況，合理安排深層次的探究性學習。

第三，教師在學生學習的基礎上，鼓勵學生議論所學知識，分組討論，團隊辯論。教師對學生所論內容適時引導，鼓勵學生大膽創新，勇敢質疑。學生有很強的積極性和創新精神，通過“論”，不但能啟發學生思維，拓寬思路，也鼓勵學生勇于質疑、勇于創新，有利于學生加深理解課堂內容，鞏固所學知識。首先，學生議論過程中大膽提出個人想法，班級同學質疑、辯解，解決個人疑難問題。其次，團隊討論中合作解決各組的疑難問題。再次，團隊辯論中對不同觀點的辯解中，拓寬問題思路開闊研究視野。最后，教師對學生觀點質疑、啟發、補充和講解。

第四，在實際授課過程中，針對國內外學術前沿問題和專業熱門話題，教師鼓勵學生采用案例教學的方法，“扮演”教師角色，利用所學理論知識，結合實際案例內容，給予班級15min左右的學生講授內容。教師和其他學生可以與“扮演者”展開討論互動，對課堂內容做出反應和反饋。學生身份的變換有利于調動學生的學習積極性，加深對所學內容的理解。首先，教師依據教學任務，下發熱點教學任務。其次，學生自己尋找資料，查找案例，結合所學知識，對案例內容開展研究，并反過來扮演教師角色，向教師和其他學生講授。最后，教師和其他學生可以對“扮演者”進行質疑，通過討論和辯論實現教學目的。