高校服裝專業實踐教學體系的建立

楊陽

（湖北美術學院，湖北武漢 430205）

在我國高校教學體系中，服裝教育作為新興學科加入其中。自20世紀末以來，伴隨服裝專業教育教學的發展，在服裝教學逐步介入到我國的服裝市場中后，高校服裝專業教學體系得到了長足的發展，整體的日常概念得到了詮釋，校企結合更是開拓了高校服裝專業教學體系的新節點。

高校的服裝教育，在今天的環境中，由于擴招和其他的因素，使得教師和學生都必須面對一個瞬息萬變的世界。一方面，高校服裝教育給予學生的知識過于零散化、基礎化，缺乏一個專業教師指導的環境。另一方面，被無形的圍墻所包圍的高校，迫切地需要一個高效、科學的教學體系，能夠讓教師整合知識，構建完整的框架，提高教學有效性，從而為社會培養技術和操作雙向發展的技術型人才，為我國的服裝行業做出貢獻。作為一門以實用技術和專業藝術為基礎的學科，高校服裝教育需要極盡可能地培養學生的想象力、創造力和思維能力。在未來，社會實踐必將結合社會教育，高校服裝專業必須把教育和審美結合起來，必須在實用功能中進行創造。這就使得服裝教育專業實踐課程體系更為廣泛。

1 高校服裝專業教學中存在的問題分析

研究服務行業人才市場的發展現狀，可以看出該行業對服裝專業畢業生的需求很大。企業對于畢業生的要求也很高，需要他們除了具備應有的理論知識外，還要具備相匹配的創新思維和實踐能力。遺憾的是，在實際教學過程中，受限于教學觀念的落后，許多高校采用非常落后和枯燥的教學模式，教學體系難以適應社會經濟的實際需求，培養出的人才，素質不夠全面，嚴重影響了他們的就業情況。因此，在對服裝專業學生培養中，高校服裝專業需要充分整合人才市場的實際需求，不斷改革教學內容，促進服裝專業的可持續和可持續發展。

當前的高校服裝專業教學中存在許多問題，高校服裝專業人才培養模式存在弊端。一方面，在教學過程中，受到文化、政治、社會、經濟的影響，制約了高校服裝專業教學的發展，另一方面，從微觀發展看，在過去的漫長發展過程中，服裝教育人才培養過于注重專業知識，往往會縮小課程體系的范圍。隨著時代的發展，傳統的培訓模式已不能滿足市場的需求，而人才培養質量已成為一個問題。

在高校服裝專業教學中，還存在著滯后問題。培訓體系缺乏一定的合理性和科學性。高校服裝專業的教學方法和方法相對落后，在實際發展過程中，服裝專業人才的培養不符合時代的前沿知識，不注重學生創新能力的培養。服裝中最重要的是創造力。從目前的教學現狀來看，大多數學生缺乏創新能力。

在課程設置中，實踐課程和理論課程比例失衡。在整個教學過程中，沒有相應的高水平理論基礎知識，導致學生知識獲取的減少。在學生動手能力的培養方面也存在問題，課堂教學中的理論知識不能轉化為實踐。

在一定程度上，會學生不能使用理論知識。高校服裝專業學生考試評價體系中的職業不完善，服裝行業缺乏有效的創新和保障機制。由于教學模式的局限性，不能充分調動學生的積極性，許多學生在學習過程中采用了死記硬背的學習方式。完整的教學活動離不開考試評價，雖然這種學習方式可以順利通過考試，但沒有將知識轉化為動手能力，學生就缺乏創新能力，整個教學活動都失去了考評的意義。

2 高校服裝專業實踐教學體系建立

2.1 正確定位服裝專業人才培養目標

中國的教育發展迅速，高校的發展環境越來越嚴峻。高校學生的整體素質有所下降，為了探索提升學生整體素質，許多高校就辦學方向和教學體系進行了改革。對高校服裝專業而言，教育的方向是適應服裝行業人才市場的需要，目標是培養市場需要的服裝專業人才。為此，正確定位服裝專業人才培養目標，是高校服裝專業實踐教學體系的重要環節。

在實踐教學體系建立的過程中，學校要注重教學內容的整體選擇和分配。教師要與時俱進，緊跟教育時代的發展步伐，充分認識服裝學科的前沿知識和具體動態，有效把握服裝專業的未來發展方向。在實踐教學體系中，要合理分配理論課和實踐性學習。

2.2 在教學中注重培養學生的創新能力

針對我國高校服裝專業教學全面發展的現狀，針對過去存在的教學對行業企業需求響應不及時、學生創新意識和能力不足及個性化發展受限、師資隊伍建設水平不高等問題，要大膽探索專業綜合改革模式，在整個教學過程中，教師應注重培養服裝專業學生的創新能力。

服裝專業是一門特殊的專業，要求學生發散思維，不斷激發服裝的創造力。在學習過程中，不斷調動學生學習的主動性和積極性。在教學內容安排中逐步滲透創新表現的訓練。同時，教師應突破傳統的思維方式，積極應對服裝行業發展的挑戰。

要建立合理的服裝課程結構，營造愉快、溫馨的學習氛圍，在學習過程中，教師和學生必須共同努力，提高自身的服裝水平，要把學生置于學習的主體地位，樹立正確的培養目標，逐步引導學生探索服裝。鑒于服裝的創新意識，應在教學過程中，跟上時代的發展，促進學生多方面地思考。只有這樣，才能促進學生對服裝的認識，提高學生的思維能力，為社會培養更加優秀的服裝專業人才。

2.3 創建服裝人才培養模塊化專業教學改革

在高校服裝專業實踐教學體系中，創建服裝人才培養模塊化教學。在服裝企業的產品流程和操作流程的基礎之上，形成專業的課程體系，建立專業板塊課程，組建板塊課程教學團隊，在服裝企業的參與下，進行理論和實踐相結合的教學過程。在最終對學生的學業進行成績評價的時候，以學生課程成果聯合展示的形式進行測評。改變傳統的教育模式，形成專業課程體系的有機結合，促進學生自主學習的教學改革。

在基本思路上，一方面，以服裝技術、服裝設計、絲網印刷、市場營銷等課程相結合，形成專業版塊課程。另一方面，依托創意研發中心，應用參與式教學法，對團隊進行啟發式教學，引導學生自主討論、探索和研究。最終完成實踐教學體系中人才培養教學的模塊化。通過專業實踐教學的模塊化，以產業升級為核心，把智能生產、智能營銷和“互聯網+”等新技術、新知識整合到服裝專業課程體系中，創建全新的知識體系。對服裝專業的導向性改革，把服裝企業的技術和高校人力資源有機結合起來，把服裝企業對人才和技術的需要整合到專業實踐教學體系中，形成企業、學校、學生，三方協同創新，利益一致機制。將其嵌入服裝專業實踐教學體系，引入企業技術和管理人才，提高教師實踐教學能力，提高學生就業率。

3 結語

本文分析了教育的整體背景，包括教育的現狀、問題等。通過對服裝教學相關現實環境的分析，探討了服裝專業教育的總體趨勢，并在符合社會實際需求的條件下考慮了實踐教學方法。綜上所述，現代服裝業的多元化發展為服裝教學提出了新的人才觀。在課程建設中，既要注重教學的規范化，又要注重靈活性和適應性。探索構建更加科學合理的服裝實踐教學體系，找到實現其目標的途徑和方法，從而真正理解服裝實踐的本質。