高校“雙創”教育融入專業教育的模式與方法探討

劉丹丹，朱選功，閆明

（1.洛陽科技職業學院，河南洛陽 471822；2.河南科技大學，河南洛陽 471003）

智慧經濟時代，創新創業驅動發展深入推進，使高校面臨人才培養模式的重大變革。中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于深化教育體制機制改革的意見》指出要把創新創業教育貫穿人才培養全過程，高校創新創業教育備受關注。高校學生作為“雙創”的主體之一，在中國經濟轉型和穩增長的“雙引擎”之一“大眾創業、萬眾創新”中扮演重要角色，高校創新創業教育也是高等教育改革的重要方向。高校作為“雙創”教育實施的主題，進行“雙創”教育工作是響應“大眾創業、萬眾創新”政策、培養高校“雙創”人才、促進科技成果轉化、提高大學生就業率的有力途徑。

1 “雙創”教育融入專業教育的必然

1.1 落實國家戰略、響應國家政策的重要舉措

深入貫徹落實黨中央治國理政新理念新思想新戰略，實施創新驅動發展戰略，關鍵是人才、根本靠創新、基礎在教育。國務院辦公廳《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》對創新創業培養機制、教師隊伍及學生培訓等涉及創新創業教育改革工作進行了全面部署，明確要求完善高校人才培養質量標準，健全創新創業教育課程體系，開展專項培訓的任務，為高校創新創業教育改革指明清晰的政策指引。

1.2 高校改革發展、增強國際競爭力的需要

20世紀80年代，大學生創業教育和創業活動就在美國大學開始活躍，美國麻省理工學院、斯坦福大學等許多大學相繼舉辦大學生創業計劃競賽，從那時起，創業革命就在美國興起，創業學是美國商學院和工程學院發展最快的學科。而我國的創業教育是從1997年清華大學發起的首屆“清華大學創業計劃大賽”開始，起步相對落后，正規的創業課程教育和研究處于發展實踐中[1]。

知識經濟的興起使國家的核心競爭力逐漸轉變為對創新人才和知識成果的培育、配置和調控。面對日趨激烈的國際競爭和全球新一輪產業革命，我國創新創業教育已成為世界高等教育深化改革和發展的必然趨勢。高校作為知識創新、人才培養的主體，應重視雙創教育在人才培養中的重要作用，為國家創新驅動發展戰略和地方經濟結構轉型升級提供有力的智力支持和人才保障。

1.3 提高就業質量、減輕高校畢業生就業壓力的良方

高校開展雙創教育是落實以創業帶動就業，擴大就業率的重要手段。傳統教育體制下的大學生就業意識淡薄，高校擴招帶來了沉重的就業壓力，面對日趨競爭激烈的就業市場，傳統高校人才培養“千人一面”使高校畢業生缺少就業競爭力。基于此情況，高校推進雙創教育，培養學生雙創意識，使學生在校期間不僅學習自己專業的知識，還要引導學生接觸其他學科，跨學科將知識融合，橫向拓展思維。此外，鼓勵學生參加技能大賽、創業大賽等實踐性活動，切實從基礎層面上提高畢業生的綜合素質。將創業的概念加以拓寬，提倡學生樹立“用心態發展自己的事業”理念，使高校畢業生不僅能成為社會需求的多樣化人才，還能自主創業成為就業崗位的創造者，更能在以后的工作當中創造高效益和價值，從根本上減輕大學生就業難的問題。

2 “雙創”教育融入專業教育的瓶頸

高校雙創教育最近幾年不斷加強，取得了一定積極的進展，對提高高等教育質量、促進學生全面發展、推動畢業生創業就業、服務國家現代化建設發揮了重要作用。但也存在一些不容忽視的突出問題，這些問題制約著雙創教育與專業的的融合。

2.1 “雙創”教育理念滯后，與專業教育結合不緊

雙創教育是一項長期性、系統性育人工程[2]。墨守成規是當代雙創教育的一大重病，就當下學校而言，學校固有的教育方式與創新教育有輔助之效卻不失制約著其發展，二者之間固有的教育對創新教育影響至深。教育過于依賴參考課本，對于專業教育固守著手中教材，“照章辦事”“照本宣科”學生守著教師，教師守著教材。專業知識乏味傳輸，學生接受知識的速率，接受的態度深受影響。當下雙創教育與專業無縫對接是教師專業教育短板，我們是否可以拿出合適自己專業創新理念與方式達到融匯專業教育的目的。

2.2 教師教學方式單一，針對性實效性不強

教師固守“大多數”思想，缺乏個例針對性教學。要做到在“雙創”教育教給學生實實在在的創造價值的本領[3]，針對性教學、個例性教學、跨學科教學是我們可以嘗試走的方向。

學生與知識的對接方式不同，學生自身能力又不盡相近，針對學生自身優勢與不足針對性教育的空缺。在雙創教育中傳統的教育理念很難帶來優勢性發展，教師要有創新的眼光，摒棄“填鴨式”“滿堂灌”的老舊教學方法，培養學生自主學習和創新學習的能力[4]。傳統與創新的融合，師生協同，課堂實操互相結合全力開拓創新發展。

2.3 指導幫扶不到位，雙創教育體系有待完善

《2017中國高校學生創新創業調查報告》是我國開展“雙創”教育改革以來，首次對國內100所高校（包括重點高校、地方本科高校、高職高專生）進行問卷調查，調查內容主要針對高校學生“雙創”及高校雙創教育發展情況，通過調查分析當前影響高校學生創新創業的主要問題及其需求[5]。據調查顯示：高校學生創新創業的首要原因不是經濟收入，而是期待通過創業能夠使個人不斷成長以及實現自我價值；創業團隊和個人能力被認為是創新創業成功的重要因素；近四成高校學生對高校提供的創新創業配套服務的評價一般，認為創新創業人員缺乏、投入不足、課程缺乏、課程理論性太強、實踐指導不夠、缺少專業創業服務指導等阻礙著高校創新創業的發展，97.93%的學生對開展創新創業教育表示非常有必要。

3 “雙創”教育融入專業教育的模式探討

3.1 立足專業教育，明確改革理念，促進雙創教育與專業教育深度融合

3.1.1 立足專業教育，培養學生專業創新能力

以洛陽科技職業學院電商學院為例，學生自大學一年級入學開始，創業導師團隊就不定期以專題講座等形式對學生進行創新知識的梳理引導和創業能力的培養，經過一定時期的觀察，高級電商班開始吸納有創新思維的學生，讓這些學生參與到電商創業團隊中，為創業團隊提供好的創新點子，通過電商平臺的運營，對這些點子進行實踐印證，從而使學生深化對專業知識的理解和認識。經過一定時期的實踐培養，對于有意向留在創業團隊的學生，讓其自主成立創業小組，在電商學院的創客平臺上進行孵化，形成“導師引導—學生參與—項目發展—平臺創業”四位一體的育人機制。

3.1.2 明確改革理念，制定明確的人才培養目標

高校應明確培養目標、課程目標和教學目標。根據人才培養目標開發相應的“融課程”體系，形成教學改革和人才培養一體的“雙創”教育模式；教學目標要注重激發學生的創新創業靈感，考查學生運用知識分析、解決問題的能力，積極探索破除“高分低能”積弊的有效途徑和方法。洛陽科技職業學院高級電商班以“實踐驅動型教學”育人框架及“知識—創新創業”教學路徑，引入商業模擬游戲這種新型教學模式，學生一旦被吸納入高級電商班，就開始以“知識學習與體驗—專業創新思維培養—創業實戰與能力提升”三位一體的進階型模式進行培養,完成“學習—體驗—立業”三級跳人才培養目標。

3.2 完善雙創教育體系，提供創新實踐平臺，促進專業教育與雙創教育協調發展

3.2.1 建設跨界開放課程體系

雙創教育核心在于培養人，而培養人的重要支點是課程，以跨學科課程建設為出發點，為培養學生的奇思妙想厚植基礎。高校需要著力培養學生包含家國情懷、人文底蘊和學科素養在內的綜合素質，以及具有價值判斷、跨文化溝通、交叉創新與跨界協同能力。因此，要打破通識教育和人文教育學科內容之間及學科之間的邊界，為學生構建一個開放的課程體系，將創新創業教育內容融入現有課程體系之中，打造雙創“融課程”體系。

3.2.2 培養“雙創”教師體系建設

首先要打造校內“雙創”教師團隊，要積極采取崗位交流、在職培訓、校企實踐、考核聘任等有力措施解決創新創業教育中專業化師資匱乏的問題，引導 “雙創”教師積極開展對經典的創業成功案例的理論研究工作，提高教師創新能力，增強教師的創業意識[6]，這是影響我國高校創新創業教育成敗的關鍵因素；其次，針對師資力量嚴重不足、創業教學難度大、教學成效難以量化的制約瓶頸，可以聘請創業成功者、成功企業家、風險投資人、職業經理人、知名創業成功校友等優秀人才，來擔任創新創業課程兼職教師，從而快速建立一個由專業教師、創業人士、社會企業家、各行業優秀人才等專兼職、跨界結合的多元化專家型師資庫。

3.2.3 搭建實踐平臺體系

高校要給學生搭建深度體驗式的實踐平臺，建成開放實驗室，通過校企合作實訓平臺、大學生創客空間平臺、項目市場對接平臺三項措施，形成"校內孵化—大學科技園催化—地方孵化園扶持"的良好對接機制。

3.3 制定雙創激勵機制，提供雙創配套服務，為雙創教育融入專業教育創造條件

高校要根據自身辦學情況改革教學和管理制度，設置合理的創新創業學分，建立創新創業學分積累與轉換制度，實行彈性學制，為學生創新創業創造條件；能夠為有潛質的學生制訂創新創業能力人才培養計劃，建立創新創業檔案和成績記載系統，鼓勵學生開展創新實驗、發表論文、獲得專利和自主創業，并出臺相應的規定辦法和優惠政策[7]。

據相關資料顯示，80%以上的高校學生 “雙創”的配套服務不到位。目前我國正處于創新創業快速發展階段，政府層面需要從政策上更進一步加強支持高校學生“雙創”的支持力度，為高校學生創新創業提供政策支持和配套資金，引導高校合理整合社會資源；高校內部應進一步完善高校學生創新創業的體制，提供相應的配套服務，培養學生創新意識，鼓勵學生開展創新創業活動；社會層面進一步提高對高校學生創新創業的寬容與支持，有選擇性宣傳創業成功與失敗案例，營造良好創新創業氛圍，完善眾創空間等社會輔助設施，從而從政府、學校、社會提升學生創新創業“一條鏈”的輔助與服務水平。