“的、地、得”用法口訣之誤及校正

吳土艮

(浙江樹人大學，浙江 杭州 310015)

漢語的用詞造句具有自成系統的結構規律。依據詞的語法功能、形態和意義劃分出的實詞與虛詞，其作用各有不同，實詞可以單獨充當句法成分，意義實在；虛詞只有語法意義，不能充當句法成分。因此，當詞一旦進入語法系統，即由詞逐層組裝而成短語或句子，構成詞類系列，成為句法結構的組成成分，也就是句法成分，這時的實詞就獲得句法成分的名稱——主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語和中心語等。但是，在進行句法成分分析時習慣停留在詞類辨別的角度，最典型的表現是所謂的“的、地、得”用法口訣(以下簡稱“口訣”)。該口訣在網絡和自媒體上鋪天蓋地地傳播著，貽害不小，尤其造成中小學生的行文錯誤百出。本文擬通過對該口訣的分析，分辨其中弊端，以期更準確地區分和使用“的、地、得”。

一、“的、地、得”用法口訣

口訣一

的地得，不一樣，用法分別記心上，
左邊白，右邊勺，名詞跟在后面跑。
美麗的花兒綻笑臉，青青的草兒彎下腰，
清清的河水向東流，藍藍的天上白云飄，

暖暖的風兒輕輕吹，綠綠的樹葉把頭搖，
小小的魚兒水中游，紅紅的太陽當空照。

左邊土，右邊也，地字站在動詞前，
認真地做操不馬虎，專心地上課不大意，
大聲地朗讀不害羞，從容地走路不著急，
痛快地玩耍來放松，用心地思考解難題，
勤奮地學習要積極，辛勤地勞動花力氣。

左邊兩人就使得，形容詞前要用得，
兔子兔子跑得快，烏龜烏龜爬得慢，
青青竹子長得快，參天大樹長得慢，
清晨鍛煉起得早，加班加點睡得晚，
歡樂時光過得快，考試題目出得難。

口訣二

名詞前面是“白勺”
動詞跟著“土也”跑
形動后補“雙人”到

以上幾種用法，可以寫成下面的公式：

1.修飾限制 +“的”+ 名詞

2.修飾限制 +“地”+ 動詞

3.動詞(形容詞)+“得”+ 補充說明

二、“的、地、得”用法口訣之誤及局限

1.“的、地、得”作為不同句法成分的語法標志，是語法功能的體現，不是一般詞語之間的任意組合。現代漢語普通話里結構助詞“的、地、得”都讀輕聲“de”。因為語法功能不同，口語里的“de”在現代漢語書面表達中分寫為“的、地、得”三個不同的漢字，以區別不同的句法成分，從而避免歧義。的——定語的標志，表示它前面的成分是定語，限制、描寫后面的名詞性中心語；地——狀語的標志，表示它前面的成分是狀語，限制、描寫后面的謂詞性中心語；得——補語的標志，表示它后面的成分是補語，補充、說明前面的謂詞性中心語(見圖1)。

圖1 “的、地、得”表達的不同句法成分

可見，作為語法標志的結構助詞“的、地、得”是具有表達一定語法意義的語法形式，主要用于表示附加成分和中心語之間的不同結構關系，而不是像口訣所示的簡單的結構助詞和詞的類別的任意組合。用“的、地、得”三種語法形式分別作為定語、狀語和補語的語法標志，符合語言表達精確化的要求，是漢語發展自然形成的規律。因此口訣一的“左邊白，右邊勺，名詞跟在后面跑”“左邊土，右邊也，地字站在動詞前”等僅僅根據結構助詞和實詞的類別確定相互間的關系并使用何種語法標志，不僅不得要領，并且會由此引發許多歧義。

2.口訣只涉及詞性辨別，但詞的性質分析不能代替句法分析。句法分析是短語的結構分析，是句子分析的基礎，應采取層次分析法。它不同于以詞為研究對象的詞法分析。句法成分是句法結構的組成成分，雖然句法結構是由詞逐層組裝的短語里或句子里的詞類系列，但絕不等于單獨的詞的類別。不同的詞類一旦進入短語或句子里而構成句法成分和句子成分，不同的結構類型便形成不同的結構關系而獲得不同的句法成分。因此口訣只停留在名詞、動詞等詞的性質觀察并確定與結構助詞之間的關系，是膚淺的和不當的，正確的做法應當是具體分析與它組合的中心語的組成性質。此時進入句法的名詞、動詞和形容詞等實詞已經換了句法身份的名稱，成為主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語和中心語等，并賦予了新的語法關系，如果仍然停留在詞的性質分析層面，就像只指明男人和女人的性別，卻沒有區分他們是父子、母女、工人或農民等社會屬性與關系，將句法分析異化和簡單化了。

結構助詞“的、地、得”分別是定語、狀語和補語的標志，為了增強語言的準確性，避免歧義，需學會分辨其用法。在日常使用中，三者的區別經常被混淆，例：

(1)這件事辦的不得法。

(2)大家就當前的形勢和治河中存在的一些問題，進行了深入地討論。

(3)他高興得說：“好吧，我們一起去。”

(4)經常的學習外語是必要的。

(5)大家打算仔細的欣賞。

例(1)的“不得法”是補語，應把“的”改成補語的標志“得”。例(2)的“進行”是準謂賓動詞，賓語不能是狀中短語，應當是定中短語，應把狀語的標志“地”改成定語的標志“的”。例(3)“高興”是狀語，應當把補語的標志“得”改成狀語的標志“地”。例(4)“經常”修飾動賓短語“學習外語”，因而是狀語，應當把“的”改為“地”。例(5)“打算”是真謂賓動詞，賓語不能是定中短語，應當是狀中短語，應把“的”改為“地”*黃伯榮、廖序東：《現代漢語(增訂四版 下冊)》，高等教育出版社2010年版，第40頁。。

3.漢語句法分析不能籠統言之，需要分清主要與次要、一般與特殊的規律，而口訣只關注詞語一對一的對應關系，難免出錯。漢語中主要實詞的語法功能不是單一的，既缺乏普遍性又缺乏排他性，不能比附英語的句法成分和詞類之間一一對應的關系。尤其是名詞、動詞和形容詞三類詞的語法功能常常相互交叉，某類詞可能充當幾種句法成分，而每種成分既非為某類詞所能全部充當，又不為某類詞所專有，這里有主要與次要、一般與特殊甚至于個別現象的區別。

漢語里多數偏正短語與它的中心語性質一致，即中心語是名詞的，整個短語是名詞性的，如“美麗的家鄉”“母親的往事”；中心語是謂詞(動詞、形容詞)性的，整個短語是謂詞性的，如“認真地做操”“非常地復雜”。一般來說，名詞的修飾語是定語，謂詞的修飾語是狀語。口訣只限定看名詞、動詞和形容詞的詞性確定與中心語的關系，一般情況可能是對的。例：

親切[地]慰問了死者(的)家屬

嚴肅[地]批判對方(的)錯誤

深入[地]調查了事件(的)真相

激動[地]講述母親(的)往事

但是，當謂賓動詞帶的是謂詞性賓語，此時定中短語充當賓語，動詞、形容詞在句中做了賓語中心語，若按口訣的方法推演，仍然只看名詞、動詞和形容詞的詞性，就犯了表象掩蓋主體、一般代替特殊的毛病，肯定要出錯。漢語里的特殊情況是定語也可以修飾謂詞性成分，整個偏正短語作賓語，這時只能用“的”而不用“地”。例:

……表示親切的慰問(動詞)

……進行嚴肅的批判(動詞)

……開展深入的調查(動詞)

……喜歡激動的講述(動詞)

……欣賞花兒的美(形容詞)

……理解內心的痛苦(形容詞)

……表揚戰士的勇敢(形容詞)

……歌頌黨的偉大(形容詞)

謂詞性偏正短語同樣也可以充當主語，聯系定語與中心語的也只能是“的”而不是“地”。例：

人民的尊敬(動詞)鞭策……

深入的調查(動詞)使……

母親的偉大(形容詞)影響……

童年的幸福(形容詞)是……

4.名詞不等于名詞性中心語，謂詞也不等于謂詞性中心語，謂詞性中心語又不全是動詞，還有形容詞。口訣完全模糊了語法分析的兩個不同范疇，即以詞法范疇代替句法范疇。中心語是偏正(定中、狀中)短語和中補短語里的中心成分，有的中心語可以是短語。現代漢語里根據中心語與它配對成分性質的不同，有定語中心語、狀語中心語和補語中心語三類。名詞性中心語是語法中的句法范疇，不等于詞法中詞的類別名詞，它們是不能混淆的。而謂詞性中心語可能是動詞也可能是形容詞，大多數動詞是及物動詞，可以帶賓語，而形容詞不能帶賓語，因此既不能籠統而言，也不能忽視形容詞的存在。

5.口訣中只舉描寫性定語和狀語，沒有涉及限制性的定語和狀語，顧此失彼，丟了一大類。例:

父親(的)批評(動詞)……

中國(的)強大(形容詞)……

未來(的)希望(動詞)……

明天(的)成功(形容詞)……

再三[地]請求(動詞)……

漸漸[地]大方(形容詞)……

經濟(的)振興(動詞)……

愛情(的)火熱(形容詞)……

黃河(的)咆哮(動詞)……

故鄉(的)美麗(形容詞)……

格外[地]勇敢(形容詞)……

更加[地]昏沉(形容詞)……

上面列舉的限制性定語或狀語先后分別用來表示人或事物的領屬、時間、范圍、處所和程度等。定語和狀語都是中心語前面的修飾語，定語、狀語修飾中心語的語義關系都可分為限制性和描寫性兩大類，即有限制或描寫的作用。因為統稱修飾語，在日常生活中定語的標志“的”與狀語的標志“地”的誤用率非常高。例：

(6)蘑菇兄弟晉級《妹妹你大膽的往前走》hold住全場。

(7)如果你得到她的擁抱，你就永遠不會老，為了這個神奇地傳說，我要努力去尋找。

(8)當我們漸漸的長大，門前的那些茉莉花，已經慢慢的枯萎，不再萌芽。

(9)你是不是象(像)我在太陽下低頭，流著汗水默默辛苦的工作；你是不是象(像)我整天忙著追求，追求一種意想不到地溫柔。

例(6)“大膽地”是動詞性中心語“往前走”的描寫性狀語，不是定語，“走”是動詞性中心語的中心詞，“往前”是限制性狀語；例(7)“神奇的”是名詞性中心語“傳說”的描寫性定語，不是狀語；例(8)“漸漸地”和“慢慢地”分別是動詞中心語“長大”和形容詞中心語“枯萎”的描寫性狀語，不是定語；例(9)“辛苦地”是動詞中心語“工作”的描寫性狀語，不是定語；“意想不到”是形容詞中心語“溫柔”的描寫性定語，不是狀語。

6.口訣一所舉的狀語標志“地”可加可不加，需根據語境而定。除了需要強調的情況，凡是可用可不用的標志語應省略，這才符合言語表達簡明的原則。如口訣一所列的“認真地做操，專心地上課，大聲地朗讀，從容地走路，痛快地玩耍，用心地思考，勤奮地學習，辛勤地勞動”可以不使用語法標志：認真做操，專心上課，大聲朗讀，從容走路，痛快玩耍，用心思考，勤奮學習，辛勤勞動。

7.關于補語，口訣一所說的“左邊兩人就使得”，口訣二所說的“形動后補‘雙人’到”，更不知所云。把“得”說成“左邊兩人”和“雙人”算是一種發明，是典型的格式害意的表現。漢語里補語一般由謂詞性詞語充當，用來說明動作和行為的結果、狀態、趨向和可能，或者說明性狀的程度等。可見，形容詞作補語只是其中一小部分，補語前面的謂語中心語也不限動詞(如跑、爬、長、起、睡、過、出)，還有大量的形容詞(如好得很、苦得要命、優秀得不得了、高興得眼淚都流出來了等)。口訣以點概面，所舉的例句中心語全是動詞，而補語全是形容詞；口訣二公式中居然還將上位的修飾關系與下位的限制關系并立，描寫性成分不復存在，上下錯位，丟三落四，前后矛盾，不一而足。

總而言之，定語、狀語與補語的形態、功能區別相對明顯，定語(標志“的”)、狀語(標志“地”)均處于中心語之前，修飾(描寫或限制)中心語，而補語(標志“得”)則總是處在中心語之后，補充說明中心語，因此兩者一般較少混淆。但由于助詞“的”附著在詞或短語后可以構成其作用相當于名詞的“的”字短語，具有較大的概括性，在句中可作主語、賓語(如：跌倒的是一個女人；他是賣木梳的)，不了解者往往會引發錯誤。例：

(10)前幾天看到一則新聞，講得是一個中國80多歲的老人賣掉房，供孫女出國讀書，卻被“白眼狼”孫女丟棄在美國亞特蘭大機場的故事。

(11)古人所說的“至要莫若教子”，至關重要的事情講得就是教育好兒女。

這兩例中的“講得”都應改為“講的”，“講的”是“的”字結構短語，后面的成分對它加以陳述，而不是補充說明成分。

三、余 論

“的”“地”使用的高差錯率早已引起專家的重視，早在1981年7月在哈爾濱召開的全國語法和語法教學討論會期間，就制定了《〈暫擬漢語教學語法系統〉修訂說明和修訂要點》，后經人民教育出版社六次修改，于1984年1月正式發表《中學教學語法系統提要(試用)》。該《提要》主張“的”“地”合而為一，都寫作“的”。但在《提要》注解中又說：這里不區分“的”“地”，都用“的”。過去曾經不分，并未引起混亂，而通行的分寫辦法在教學上不無困難，事實上也確有疑難情況，所以根據許多教師的建議，提倡不分。但是目前報刊文章和許多著作中大都是分寫的(雖然分得不妥當的屢見不鮮)，因此不作硬性規定，愿意分寫的盡管分寫，只要分得對就行(定語用“的”，狀語用“地”)*人民教育出版社中學語文室：《中學教學語法系統提要(試用)》，人民教育出版社1984年版，第1頁。。《提要》所謂不作硬性規定的“的”“地”合一主張，雖是為學習者避免分寫錯誤而提出，但筆者以為，這是對既定語法成分定語、狀語分設的倒退，不免有因噎廢食之嫌。

定語標志“的”與狀語標志“地”分寫，是古代漢語向現代漢語發展過程中言語表達精確化的必然結果，應該繼續堅持，保留語法成分定語和狀語的存在與分工，這有利于語言表達的準確。如“特別的乖”與“特別地乖”，口語里是分不清的，在書面語中好像都可以，但細細分析，其言語結構、語用意義與詞類歸屬都是不同的：“特別的乖”是名詞性短語，這里的“特別”表示與眾不同，是形容詞；而“特別地乖”是謂詞性短語，這里的“特別”類似非常、很，是程度副詞。這樣分寫，在具體語境中加以辨別，既能夠分得清楚又表達得非常準確。

注:本文系遞交2016年10月“浙黔語言論壇暨浙江省語言學會第18屆年會”之論文，曾在大組會上宣讀，聽取意見后作部分修改。