“互聯網+”兒童課堂閱讀指導策略

朱佩玲

摘 要：在“互聯網+”背景下，人們的生活方式、教育方式發生了諸多改變。在新課改理念不斷深入的今天，兒童課堂閱讀已經成為當前諸多教育工作者關注的焦點內容。不僅如此，兒童課堂閱讀效果對于培養其語文素養也有著重要意義。但是觀察當前兒童課堂閱讀現狀發現，其中仍然存在諸多問題亟待解決。基于此，首先就兒童課堂閱讀現狀進行了簡單分析，而后提出了幾點“互聯網+”兒童課堂閱讀指導策略，望借助互聯網優勢，提高兒童課堂閱讀效果，提升學生綜合素養。

關鍵詞：“互聯網+”；兒童；課堂閱讀

隨著科學技術的不斷發展，互聯網的重要作用也在逐漸顯現。多媒體教學技術、電子圖書館推進了教育教學發展進程，教師在教學過程中可以借助互聯網作為輔助教學手段，學生也可以利用互聯網來實現自主學習。互聯網對于兒童課堂閱讀也有著重要意義，在兒童課堂閱讀中應用互聯網可有效集中兒童課堂閱讀注意力，幫助其理解文章內容，進而更好地提高閱讀效率。

一、兒童課堂閱讀現狀

（一）教學模式陳舊

根據相關調查發現，現階段下的語文教師在閱讀教學過程中仍然沿用了傳統閱讀方式。很多教師認為在閱讀教學中，如若將文章分成多個部分，并針對各個部分進行深入分析，那么學生就會完全理解，但此種教學模式往往會產生反向效果，導致學生無法理解文章重點。不僅如此，長期選用此種教學方式，學生很難提起閱讀興趣，導致語文課堂閱讀效果變差。

（二）課堂閱讀訓練不足

語文閱讀并不只是簡單的閱讀課本，而是讓學生在閱讀過程中，將手、腦、耳進行結合。一些教師在教學過程中選用了“走馬觀花”式的課堂閱讀方式，一次又一次地帶領學生閱讀課文，并沒有對文章內容的實際意義進行深入講解。同時，由于小學語文課堂時間較為緊張，教學內容相對較多，很多教師為了完成預期教學目標，都是完全依照教學大綱開展教學的。所以，學生在課堂中的閱讀時間較少，導致語文課堂閱讀效率難以提升。

（三）學生對于語文閱讀興趣較低

根據調查發現，大多數學生對于語文閱讀都沒有太大興趣，即使愿意自主閱讀，也只是了解故事梗概。不僅如此，只要語文教材中出現一些閱讀類題目，學生大都是直接忽視，甚至是胡亂作答，很難細心分析文章含義。由于語文課堂閱讀時間較少，很多小學生都不能認識到課堂閱讀的重要意義，在日常學習中關于閱讀學習的交流也很少。

二、“互聯網+”兒童課堂閱讀指導策略

（一）以聲入境，激發學生閱讀興趣

對于小學生而言，學習興趣、好奇心是刺激其自主學習的有效手段。如若教師在閱讀教學中，可以激發學生求知欲望，那么本節教學就成功了一半。觀察當前小學語文教材不難發展，其中部分內容較為枯燥無味，其所想要表現的事物與學生實際生活之間存在著較大距離，盡管老師在課堂中費力講課，學生還是很難掌握文章精髓，學生閱讀學習過程較為平淡無味，更別說有感情的朗讀。但是在兒童課堂閱讀中借助“互聯網+”，可以通過多彩的畫面、聲音、燈光等效果，將課本知識進行有效轉化，使閱讀文本真正“活”起來，進而更好地調動學生形象思維，使學生走入到閱讀文本中，進而更好地激發學生閱讀興趣，培養學生的想象能力。比如在《桂林山水》教學過程中，不管教師用多優美的語句來描述桂林山水的特點，大部分學生也會因為沒有實際體驗過，導致學生對于桂林山水的印象停留于課本上的枯燥文字中，更別提感受桂林山水的美感，學生閱讀興趣不高。針對此種問題，教師可以在教學初期選用一種山水之間的音樂作為課堂導入，在吸引學生注意力后，播放一些桂林山水的圖片，讓學生真正走入到文本已經中，甚至一些學生看到此情此景還會主動要求朗讀課文來贊美桂林山水的美景，在“互聯網+”幫助下，本來沉悶的課堂立馬活躍起來，學生以教材文字為基礎再加上視覺刺激，很快就理解了文章內容。

（二）以圖拓文，提高學生閱讀興趣

對于小學生而言，他們對于某一件事情的興趣持續時間較短。因此，在實際教學過程中，教師必須要充分利用“互聯網+”教學手段，使學生在不同的閱讀過程中感受到不同情緒的跌宕起伏，進而更好地提高學生對于課堂閱讀的實際興趣，培養學生自主閱讀的良好習慣。在閱讀過程中，學生常常會由于課本因素，限制自身思維。此時，教師應當利用“互聯網+”來展示一些相關畫面，使學生更為直觀地感受到課文情境，提高學生想象能力。比如在《將相和》閱讀過程中，學生如若單單只是依靠教材，很難理解當時藺相如的艱難處境，更體會不到藺相如的心情變化。此時，教師可以利用“互聯網+”來播放圖片，使學生觀察當前藺相如所處位置及當時群臣、秦王的表情，進而更好地幫助學生理解文章內容。除此之外，在教學過程中，教師還應當利用“互聯網+”來建立一個閱讀網站，定期為學生上傳一些優秀的、值得借鑒的閱讀作品，進而更好地滿足當前學生閱讀需求。

總而言之，在新課改背景下，教師在課堂閱讀教學中，必須要明確學生的主體地位。站在學生的角度充分利用“互聯網+”來提高學生閱讀興趣，幫助學生形成自主閱讀的良好習慣，進而更好地提升課堂閱讀教學質量。

參考文獻：

[1]林彥芳.在小學語文閱讀課堂教學中提升閱讀能力的策略[J].文存閱刊，2018（15）：144.

[2]王萍.例談小學語文閱讀教學中的課堂觀察[J].小學生（中旬刊），2018（8）：65.

編輯 段麗君