淺談角色扮演在小學英語教學中的應用

朱貝妮

摘 要：在教育改革不斷深入的今天，小學英語教學要求也隨之發生改變。教師不能把所有的時間花費在理論知識講述上，要從學生英語綜合能力發展訴求出發，營造一種貼近于真實的語言情境，引導學生掌握相關英語學習技巧。角色扮演教學方法的導入為小學教學創新優化提供了新的途徑，為學生創建新型的英語知識獲取途徑，既激發了學生英語探究活動的參與熱情，也培養了學生英語學習興趣，為之后教學開展做好了鋪墊。結合小學英語教學現狀，探究如何有效應用角色扮演。

關鍵詞：小學英語；角色扮演；情境模擬；應用研究

角色扮演作為新型教學手段，對小學英語課堂教學模式的優化有不可忽視的作用，教師要合理發揮角色扮演的積極影響，為學生營造多種英語學習環境，豐富他們英語知識儲備的同時完善核心素養。

一、轉變課堂師生位置，讓角色扮演激活課堂

在傳統小學英語教學中，學生長時間處于被動位置，教師使用單一的教學手段灌輸理論內容，導致學生對英語知識的理解始終停留在淺層次，很難運用所學知識解決實際問題，不利于他們下階段英語學習的開展。因此，教師當下首要的任務是轉變觀念，建立和諧的師生關系，為角色扮演的應用打好基礎，使得學生在角色扮演的過程中主動發散英語思維，全面體現他們的主體地位，從根本上提高小學英語教學質量。以學生為主、教師為輔的新型師生關系的建立是應用角色扮演的前提。教師要扮演好引導者的角色，走到學生群體中，充分了解他們對英語知識的理解，掌握學生英語綜合能力上的差異，分配相應角色，保證每個人都能參與到角色扮演活動中，提高英語學習效率。

例如在進行“Ways to go to school”的教學時，我會轉變課堂師生位置，保證角色扮演應用的有效性。本單元的對話涉及了三個人物：Mike，Amy，Mrs Smith，其中Mike講的話相對另外兩個人物是偏少的，我讓英語基礎較差的學生扮演Mike，其他人任意選擇一個角色。接著布置英語學習任務：三人為一組，結合音頻掌握詞匯朗讀方式，通過角色扮演的方式將整個對話表演出來。我把剩下的課堂時間交給學生自由發揮，全面提升他們的主體地位。在寬松的課堂氛圍下學生角色扮演熱情被成功調動，主動參與到表演中，學生會擴大英語的知識儲備，掌握對話的詞匯和語法，同時他們也能運用這部分內容解決實際問題，達到我預期的教學目標。教師要處理好師生關系，這對角色扮演的應用起到了促進作用。

二、合理使用多媒體技術，讓角色扮演激活課堂

現代小學英語課堂中，多媒體技術的應用為教學模式優化提供了新的動力，教師在引導學生進行角色扮演的過程中要發揮多媒體技術的優點，為學生打造良好的英語學習平臺，使得他們高效完成角色扮演任務，全面提升英語教學質量。教師可以使用多媒體技術為學生構建角色扮演情境，在降低知識點理解難度的同時提升了活動趣味性，能抓住小學生好動的性格特征，保證學生的情境參與度。教師要根據不斷變化的教學要求，豐富角色扮演情境設計方案，全面提高學生的英語綜合能力。

例如在進行“My week”的教學時，我會使用多媒體技術構建角色扮演情境。本單元對話有兩個人物“a robot”“a little boy”，我先使用多媒體設備播放一些英語影視視頻中“robot”講話的方式，初步完成情境構建。接著鼓勵學生學生模仿視頻中機器人的講話方式，在英語對話中扮演好“robot”這一角色。學生被趣味情境所吸引，在英語對話的過程中主動發揮想象力，積極模仿多媒體設備中展示的“robot”的講話方式，課堂變得非常活躍，提升了學生的英語學習效率。

三、完善角色扮演評價機制，讓角色扮演激活課堂

角色扮演應用中學生英語學習自由度有了較為明顯的提升，他們能全面發散英語思維，提高知識點理解效率，但是各種問題也隨之而來。小學生好動的天性導致他們在角色扮演時會出現開小差的問題，應付式地完成英語學習任務，降低了角色扮演應用效果。因此，教師投入適當精力完成角色扮演評價機制，及時評價學生在英語課堂中的表現，分析角色扮演過程中的優缺點，引導他們進行彌補，防止下階段類似問題的出現。

小學英語角色扮演評價方式主要有兩種，一是師生評價，教師從專業角度觀察學生角色扮演情況，從大方向上進行評價，保證能充分利用有限的課堂時間完成英語學習任務；二是生生評價，學生在角色扮演過程中相互之間的合作明顯增加，能從細節上評價其他同學，幫助他們完善英語知識體系，進一步鞏固英語基礎。評價機制的完善提高了角色扮演應用效果，促進了學生核心素養的培養。

總之，在小學英語教學中，教師要合理應用角色扮演這一新型教學手段，處理好課堂中的師生關系，讓學生成為主導，保證每個人都能參與到角色扮演中，幫助他們打好英語基礎，促進學生下階段英語能力的發展。角色扮演的應用提高了學生英語知識點的使用水平，也能使得他們在角色扮演過程中形成良好的英語學習觀念，符合學生英語綜合能力的培養需求。

編輯 謝尾合