淺議小學數學課堂中學生思維能力的培養

鮑振

摘 要：近年來，隨著我國新課改的不斷推進，在數學教學中對學生思維能力的培養深受人們的普遍關注，小學生數學思維能力的培養對學生日后的成長及學習有極大的幫助，在抽象數學概念的學習過程中，學生需要建立一定的數學思維模式，以此來加深學生對數學知識點的理解。所以，教師要從多個角度對學生思維能力培養策略進行深入探討，不斷完善小學數學課堂教學方案，為學生的綜合能力發展奠定扎實的基礎。

關鍵詞：小學數學；思維能力；培養；策略

目前，在小學教育中數學這一科目是重要一項內容，其對于培養學生的思維能力有著重要的作用。在新課改的不斷深入下，培養學生思維能力是目前小學數學的重要目標，也是主要的任務之一。數學思維主要是學生在學習中經常運用的思維方式，其中要求學生在學習時將數學變得形象化，在具體的學習中靈活應用邏輯思維來對數學公式進行歸納和總結，進而有效解決生活中出現的問題。下面就針對小學數學課堂中培養學生思維能力的策略進行深入探討。

一、借助數形結合方式，拓展學生思維的深度

在小學數學實際教學過程中，教師要合理引導學生理解和掌握知識點之間的聯系，并在這一基礎上充分運用數學中的數形結合思維方式，讓學生能夠通過抽象和具體之間的內在聯系，有效提高學生的思維水平，進而使學生深入分析和研究具體的數學問題，找出解決問題的良好途徑，促使學生的思維能力得到較大的提高。在小學數學教學中，教師可以運用各種教學方法來幫助學生理解知識，其不僅要通過視覺圖形來幫助學生理解，還要通過數字的相互轉換來引導學生更好地學習數學知識。比如，在學習“長方形的周長公式”時，教師只要求學生死記硬背公式，雖然可以被學生記住，但是學生在遇到問題時不能通過公式解決問題。因此，教師要充分利用數學思維方式，讓學生深入地掌握公式中所包含的意義。

二、創設教學情境，培養學生思維能力

在傳統的數學教學中，大部分教師基本采用了“一言堂”的教學方法，這極大地制約了學生思維能力的發展。在當前的小學數學教學中，以提高學生的思維能力為目標，教師必須要結合教學內容和學生的個性特點，通過合理的創設教學情境，使學生在輕松的學習氛圍中積極參與學習，進而有效提高學生的思維能力。比如，在學習“角的測量”時，教師可以找出實際生活中經常遇到的有關角的問題來創設教學情境，有效活躍課堂氛圍，加強學生對新知識的感知及認識，進而有效提高學生思維能力的培養。

三、融入生活實際例子，培養學生思維能力

在小學數學教學中，教師應加強數學知識與現實生活之間的關系，從學生的點點滴滴入手，通過導入數學知識的具體實例，有助于學生對抽象概念的理解，從而提高學生的數學應用能力，培養學生數學思維能力。同時，在小學數學的實際教學過程中，教師應注重教材，根據教材內容并結合學生身心發展實際情況，有效創設與課堂教學相符的情境，引導學生自覺主動地進入情境中接觸數學知識，最終實現數學思維能力的培養和發展。比如，在學習“元角分”這一內容時，教師可以將教室布置成超市，同時為學生提供一定的紙幣和硬幣，讓學生分別扮演消費者及售貨員的角色，在實際中進行演練，達到在日常生活中應用數學知識的目的，進而培養學生的數學思維能力，這對提高課堂教學有效性奠定了堅實的基礎。

四、加強實踐教學，提高學生思維品質

教師要充分了解實踐教學對培養學生思維能力，提高學生思維品質的重要性。要能夠為學生提供較多的學習機會，引導學生通過實踐活動，有效促進學生更深入地理解數學知識，并使學生在實踐中創造性地應用知識，進而提高學生的思維品質。在實際教學過程中，教師要通過有效途徑讓學生實現動手及動腦結合，做一些自己熟悉的事情，在實踐中，使學生可以獨立思考分析，促進學生思維能力的發展。比如，在學習“克與千克”這一內容時，教師可以為學生準備三個曲別針，這三個曲別針是一克的重量。此外，為學生準備一個一千克的物體。物品準備好之后，讓學生實際拿起這些物品，親自感受，進而更加深刻地體驗和理解克與千克。再比如，在學習“米、分米、厘米”這一教學內容時，教師可以讓學生拿出尺子，同時實際測量自己的鉛筆、黑板及教室四周的長度，通過測量，學生就可以對這些長度單位有深刻的了解，并且對他們之間的關系有深刻的領悟。

總的來講，在小學數學教學中對學生思維能力的培養是一個逐漸養成的過程，這需要教師科學設計教學內容，不斷優化教學方式，充分實施以學生思維能力發展為導向的課堂教學，才可以更有效地培養學生的思維能力。

參考文獻：

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編輯 馮志強