加強口算能力提升，引領學生的數(shù)學思維發(fā)展

黃磊

摘 要：口算是學生進行心算的重要方式，學生不借助于任何計算工具，而是獨立思考直接得出算式結果的過程。小學生的數(shù)學思維能力的發(fā)展，往往與學生的口算能力分不開，因而較強的口算能力可以更好地促進學生思維的發(fā)展。小學生的數(shù)學思維能力發(fā)展要能夠以口算能力的提升作為依托，從口算能力的培養(yǎng)入手。結合多年的數(shù)學教學經(jīng)驗，對如何提升小學生的口算能力、促進學生數(shù)學思維發(fā)展的話題作以探討。

關鍵詞：小學數(shù)學；口算能力；效果

口算是人們在日常生活中正常進行的數(shù)學活動，也是最為實用的速算方式，口算能力的高低很大程度上反映了一個人的數(shù)學思維能力，同時也能展現(xiàn)了人對數(shù)學知識的實踐應用水平。在生活中，口算的應用過程往往也是學生感官的運用過程，如問價、稱量、計算、付款等，手、腦、耳、口齊上陣，從其過程來看，口算的過程能夠集中思維注意力，也能鍛煉學生的理解與記憶力。在小學數(shù)學學習中，如何培養(yǎng)學生的口算能力呢？數(shù)學教師要能從以下幾個方面入手。

一、理解口算方法

古代人稱數(shù)學為“算學”，近代稱之為“算術”，它經(jīng)歷了長期發(fā)展與完善的過程，其內(nèi)容積淀了很豐富的算法技巧與數(shù)學規(guī)律。在算法的技巧方面，小學數(shù)學教師要給予學生更大的學習空間，特別是小學教師，要能夠依據(jù)教材或超越課本教給學生更多口算方法，讓他們能夠理解算理，在實際口算中不斷提升運算的能力。例如，在學習“20以內(nèi)加減法”與“100以內(nèi)的乘除法”時，數(shù)學教師可以讓學生熟記相應的口訣，用兒歌的形式讓他們能夠愉快接受，在反復吟唱中強化知識記憶，這就為其口算奠定良好的基礎，它也直接影響了計算的正確率。而超越乘法口訣范圍的，教師可以讓學生對數(shù)字進行分與合的運用，或在口算中運用好加法交換律、加法結合律等運算律來促進學生進行口算。例如，在教學類似“65+9-5”的習題時，我們完全可以讓學生先算“65-5=60”，而后用“60+9=69”；再如，教學24×5時，就可以讓學生這樣算“20×5=100，4×5=20，100+20=120”；還如，口算“204+87”可以讓學生先算“200+87=287”再算“287+4=291”。這樣，讓學生能夠在口算中靈活運用不同的口算方法進行口算，不僅可以豐富學生的口算方法積累，也能提升他們的思維能力發(fā)展。

口算的方法多種多樣，讓學生能夠?qū)W習到更多不同的口算方法，可以活躍學生數(shù)學思維，既可以提升他們的順向思維，也能培養(yǎng)他們的逆向思維，讓學生在接受能力培養(yǎng)的同時，激發(fā)創(chuàng)新意識。

二、加強口算練習

古人云：“拳不離手，曲不離口。”學生的口算能力培養(yǎng)也需如此。學生在小學階段記憶能力最好，而小學階段所學習的口算技巧對他們一生都是受用的。我們很容易發(fā)現(xiàn)，很多幼時學習的兒歌到年長時依舊會記憶猶新。小學生的口算練習要能夠從小抓起，持之以恒，貴在勤練，久而久之便能運用自如、熟能生巧了。

小學生的口算訓練形式可以說是多種多樣的，在學生熟記口算方法的基礎上進行寫算、聽算、視算。在具體的口算活動中，教師可以讓學生在游戲激趣中進行搶答、比賽答、開火車答等，也可以讓學生看著黑板上的口算習題直接在本子上寫出得數(shù)。在口算的訓練中，教師要讓學生在快樂而充滿趣味性的情境中進行，這樣才能給學生的口算訓練帶來良好的氛圍。不論采用何種口算形式，都要持之以恒，堅持訓練，才能有效提升學生的口算能力。

三、注重口算效果

口算能力的高低，其衡量標準不僅要看口算的速度，更重要的還要看其口算結果的正確率。口算的速度無論怎么快，如果正確率太低，也是毫無意義的。因此，平時在學生的口算練習中，數(shù)學教師不僅要組織口算活動，更要關注他們口算的正確率。教師可以定期檢測學生在一定時間內(nèi)口算的速度與正確率，并做好信息反饋，鼓勵學生能夠在正確率極高的基礎上提高口算的速度。

例如，我在教學完“積的變化規(guī)律”后，設計出以下的口算習題：口算下面各題。80×30= 21×10= 20×50= 7×600= 90×20= 400×8= 500×70= 300×4= 10×30= 40×300= 以紙質(zhì)試題的形式發(fā)放給學生，限定他們在2分鐘內(nèi)完成，而后進行檢查。本次口算檢測的目的是看學生在限定的時間內(nèi)完成口算題的正確率。在檢測情況的信息反饋時，讓學生說出錯誤的原因，使其發(fā)現(xiàn)錯誤的原因到底是粗心還是口算方法不正確的緣故。當然，在口算習題的命題時，應體現(xiàn)習題的檢測目的性與習題內(nèi)容的涵蓋面。本次習題的內(nèi)容既包括兩位數(shù)乘兩位數(shù)的，也有一位數(shù)乘兩位數(shù)的，還有三位數(shù)乘一位數(shù)或兩位數(shù)的；如果從結果上看，積的末尾可能有一個0、兩個0，也有可能有三個0。可以說，習題的靈活性得以體現(xiàn)，有利于教師對于學生知識掌握情況的把握，也能抓好學生的口算訓練成效。

總而言之，口算能力也是學生數(shù)學能力體現(xiàn)的最為重要的一個方面，它不僅能夠反映學生對算理的理解情況，也能展現(xiàn)學生數(shù)學思維的靈活性與敏捷性。因而，小學數(shù)學教師應該把學生口算訓練當作一件持之以恒的事情來抓，從而能夠為學生學好數(shù)學奠定良好的計算基礎。

參考文獻：

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編輯 馮志強