探求小學英語教學中運用思維學習的模式

唐紅艷

摘 要：在小學英語教學中，教師要能夠著眼于學生運用思維學習的方式，要能夠將思維導圖作為展開學生英語思維的模式，這樣可以有力地促進學生的語言與思維能力的共同發展，也能提升小學生的英語學習能力，幫助他們發展英語思維，進而能夠使小學生的英語核心素養培養向更深處行進。針對于運用思維學習英語的模式進行以下教學探討。

關鍵詞：小學英語；教學活動；思維導圖

在新課改的理論指導下，英語學科教學中也把英語思維培養作為其核心目標。在具體的教學過程中，英語教師在著力培養學生的語言能力、學習方法、文化素養的同時更應把思維品質作為重要的內容。筆者在英語教學實踐中發現，運用思維導圖展開教學活動，把要學習的知識與掌握的技能有機融合于主題教學，就能更為有效地引領學生整合新舊知識、建構英語知識，進而促進學生文化素養與思維品質的發展，讓學生能夠更好地學習英語。

一、讓學生借助于思維導圖初步感受新知

新課標中指出，“教師要能為學生提供貼近生活的課程資源。教材是教師開展教學的依據與最基本的材料，也是學生學習的文本與認知的載體。”為此，英語教師要能夠潛心研究英語教材、準確理解教學目標、設計好教學預案，在預案中體現學生思維培養的過程與思路，運用思維導圖更是提升英語教學效益的基礎與保障。

例如，在教學三年級英語How many？的Story time版塊時，教師首先要能夠厘清教學思路，將課堂教學的過程形成思維模式導圖。本節課的學習思維模式應該為：先觀看英語教學主題圖，讓學生了解圖意；再讓學生學會一些短語和基本句型；接著讓學生能夠結合圖意理解英語文意；其次讓學生能夠熟讀英語文本；最后學生能夠結合實際進行簡單句型的運用。當然，在這樣的思維過程的建構中，教師要能夠充分考慮到學生學習的細節問題，比如讓學生讀準單詞，及時進行糾正，讓學生能夠更好地記憶住單詞或短語，教師運用游戲等方式激發學生進行英語學習等。教師能夠在課前對一節課的教學過程以思維導圖的模式預設出來，在下一階段就可以更好地引領學生進行英語的學習，為下一步的英語教學奠定基礎。

二、讓學生借助于思維導圖深入學習新知

一節好的英語課不僅要讓學生經歷積極而又良好的情感體驗，還應積極使學生產生濃厚的學習興趣。為此，在進行英語閱讀教學的過程中，教師要能夠用思維導圖的形式將閱讀問題呈現給學生，積極培養學生的英語語言能力和思維能力。

比如，在教學四年級英語Unit 7 How much？一節課時，在學習故事文本的板塊中，教師首先要讓學生觀看多媒體動畫視頻，并引導學生自主提出學習問題。而后讓學生在初步了解英語知識的語言環境與學習目標的基礎上觀看文本動畫，從整體上進行英語語言的輸出感知，這樣孩子們既對英語文本有了整體的印象，又能明確英語文本的主體內容。在接下來的學習環節里，教師依據學習的重難點，借助于思維導圖的架構，為孩子們設計了具有思維挑戰性的問題，引領學生在理解英語閱讀中學會思考問題。于是，英語教師要求孩子能夠帶著“Who sells things？”“What do they want to sell？”等一些問題，讓他們在英語學習的文本中能夠發現答案并在黑板上將圖片貼出來，在中間部分貼出任務，在其上方貼出“Can I help you？Yes，Id like ...”等句型，在人物圖片的旁邊貼出目標性圖片詞匯與單詞，這樣就形成了英語學習文本的思維導圖了。讓學生既熟悉了英語學習情境，又能整體感知目標詞匯與基本句型，真正讓學生能夠在具體的英語語境中學習英語單詞與短語。這樣的學習互動既是英語語言的交流過程，又是學生英語思維能力發展的過程。

三、讓學生借助于思維導圖延伸知識

小學生的思維水平尚處于形象思維向抽象思維發展的階段，他們仍然以形象思維為主。在小學英語學習中，英語教師要運用思維導圖的策略促進學生建構學習的支架，使其在英語學習的過程中能夠把所學知識進行內化，從而促進知識的積累與能力的發展。在具體的教學鞏固階段，英語教師要能夠緊緊圍繞當節課的目標進行課內活動向課外活動的延伸。

例如，在教學Unit 7 How much？一節課后，教師出示下面的學習任務，即“What does Miss Li say to Su Hai and Su Yang”。學生能夠迅速地閱讀課本，而后回答：“Well done！”教師補充板書。Miss Li對學生說：“Well done！”這不僅是對他們在義賣活動中的表現給予贊許，還是借此對學生的思想引導教育。接著，教師又進一步引導學生思考：“What do Su Hai and Su Yang think of the sale？”教者將英語語言的學習與具體的語境緊密結合，更好地培養了學生的英語思維能力。在拓展環節，教師還能夠設計一系列的問題引領學生進行分組交流，并制定了班級的活動方案。在知識的延展環節，教師也能將活動板塊用思維導圖的形式進行呈現，讓小學生的英語學習更具有思維性，能夠體現出更加清晰的思維步驟，從而也讓學生的英語學習思路更加清晰。

總之，小學生的英語學習是一個知識積累、能力提升與語言思維共同發展的過程。在英語教學中，英語教師要能夠緊扣教學主題目標，借助于思維導圖引領學生開展英語學習活動，讓小學生能夠在有序思維的過程中獲得知識積累、能力提升與情感體驗，從而也讓小學的英語學習能夠具有更高的思維品質。

參考文獻：

朱劍平.思維導圖：讓英語教學插上想象的翅膀[J].小學教學參考，2018（9）.

編輯 杜元元