淺議小學語文教學資源的開發與利用

馬瑩

摘 要：在信息技術穩步發展、課程資源日益豐富的前提下，我國的小學語文教學也呈現出了新的特點。以“全面發展”“以人為本”“樂學活學”的現代化教育理念為準則，小學語文教師應該改積極利用教學資源的豐富性，以滿足和不斷提升小學語文教學的需求，讓學生在語文教學活動中的主體地位得到更好體現，讓他們的獨立思考能力和合作探究能力得到更好的發展。結合小學語文教學的現狀，對小學語文教學資源的開發與利用進行了分析與探討，希望為大家提供一些啟示。

關鍵詞：小學語文；教學資源；開發利用

隨著現代教育的不斷推進與發展，學校教學可以利用的資源也是越來越豐富，老師的教學可以不再單純地依靠講臺、課本和黑板進行教學，而是可以利用網絡、實踐活動、多媒體多種多樣、豐富而有趣的課程資源，使教學活動變得更加生動、活潑、有趣。語文，特別是小學語文，最大的特點就是基礎性與創新性并存，趣味性與實用性同在。所以，如何合理地利用現有的課程資源以及開發更多的課程資源，以創造良好的語文學習環境，讓學生在豐富的感悟和積累中提高語文素養，就成了當前教育教學的重要任務。筆者認為，語文課程資源的開發，在課堂，更在課外。

一、依托教材，充分挖掘教材資源

教材是小學語文教學的主要資源，一方面保證了教學活動的正常進行，另一方面為學生的課外學習提供了很好的資源平臺。以往的教學中，老師通常是教教材，把教材內容生硬地灌輸給學生，在小學語文課堂中，這種現象尤其明顯，一篇優美的文章，老師注重的是字詞的練習、文章主旨的分析，而課文中蘊含的情感通常被忽略掉，這樣就浪費了教材資源。我們教師應該與時俱進，改變以往“教教材”的現象，而是轉變為用教材去教學生。老師應該從每個學生的個性特點出發，充分利用現有的教材資源，提高學生的語文素養。例如，小學低年級段的學生對色彩艷麗而直觀形象的事物感興趣，語文教材中一幅幅色彩鮮艷的插圖正好激發了他們的好奇心。教師可以充分利用課本上的插圖，創設有趣的情景以吸引學生的注意力。比如在學習漢語拼音《ɑ、o、e》一課時，為了給學生留下深刻的印象，曾有老師創設了“小山村的早晨”這樣一個情景：“清晨，太陽公公揉揉惺忪的眼睛起來了，大公雞喔喔地唱起了歌，小山村頓時熱鬧起來。小鳥在樹上嘰嘰喳喳地叫著，美麗的小姑娘來到小河邊，‘啊——啊——啊——地正練嗓子呢！”孩子們被老師聲情并茂的講述給吸引住了，紛紛高興地說：“小山村真美呀！”由此，他們的學習特別認真，不僅學會了三個韻母，同時也受到了情感上的陶冶。

二、聯系實際，充分利用生活資源

語文學習的外延總是與生活外延相等，所以我們要創設生活化的課堂環境。在傳統的課堂環境中，潔白的墻壁、長方形黑板、整齊的桌椅、溫和的老師、可愛的同學等等，這些都過于強調對學習的功能作用，而缺少溫馨和諧的氛圍，也不利于學生認知能力的提高。挖掘生活中的語文教學資源，需要教育工作者在為學生營造有利于學習的氛圍時，使環境變得更加溫暖、和諧、富有人文氛圍，讓學生在輕松、愉悅的生活場景中合作探究、交流思想、發揮想象。在教學中，教師可以依據各年級學生的身心特點和生活規律，尋找貼近學生的生活點，創設一定的生活情景，營造出有利于學生發展的課堂氛圍。

課堂小社會，社會大課堂。一個班級也是整個社會的縮影，教師可以通過多種渠道引導學生與社會相接軌。或者是想象式，老師和學生一起設計一個情景或者想象一個故事的開端，然后由大家一起討論以及預計會發生什么樣的事情。或者是辯論式，先由教師選取一個社會生活中的熱點問題讓大家展開辯論。比如圍繞“小學生上網的利與弊”這一話題大家展開辯論，肯定會有兩種或兩種以上的見解，這些見解基本上能夠反映出社會生活中不同人群的不同認識。

三、開展實踐，發揮地域優勢資源

首先，可以利用鄉土文化資源補充語文教學。鄉土文化樸實、生動、富有人情味，處處洋溢著“鄉土民風”的氣息，小學生能夠真真切切地感受到。鄉土文化包括本土的飲食文化、民俗文化、禮儀文化、慶典文化等，組織學生開展實踐活動，努力把這些變成為豐富的課程資源。也可以利用地方自然環境作為課程資源，像動植物、山川、河流等資源，經常帶小學生去春游等實踐活動，既可以利用家鄉的豐富物產和秀美的山川來對學生進行愛國主義教育，又陶冶了小學生的情操，使他們懂得保護環境的重要性。

其次，可以利用旅游資源拓展學生視野。我國是文明古國，旅游資源豐富。老師要重視本土旅游文化資源的開發教學，并將其融入教學資源中去。例如通過“游名勝、學語文”等課外實踐活動，拓展學生語文學習的空間。

眾教學實踐證明，語文課程既要植根于現實生活，又要面向世界，面向未來，這樣才能使更多現實資源變為教學資源，同時，只有充分開發和利用好各種有用的語文課程資源，才能拓寬學生的學習視野。小學語文課程資源的開發與利用，是一項長期的且富有挑戰性的工作，需要廣大的一線語文教學工作者不斷探索與發現。

參考文獻：

[1]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001：23-24.

[2]胡潔.生本教育理念下的小學語文閱讀有效性策略研究[J].課外語文，2015（7）：123.

編輯 李琴芳