深挖積累這口井

劉鶯鶯

摘 要：語文積累，在學生的心目中就是寫不完的生字，組不完的詞語，背不完的段落，寫不完的中心思想。久而久之，孩子們的靈氣在一遍又一遍的抄寫中逐漸消彌，激情在一遍又一遍的抄寫中逐漸消弭，激情在一遍又一遍的背誦中消退，愉悅在一篇又一篇的選文中消失，語言積累仿佛是童話中萬惡不赦的老巫婆，處處與孩子為敵，令孩子談積累變色。所以，語文教學中的積累不能真就是“模模糊糊一大片”，教師心中該有個清楚的積累目標、方法、策略和促進學生語文素養發展下的坐標，老師要不斷去理解積累的意義，辯證地看待積累和表達的關系，使積累教學的意義得以彰顯。

關鍵詞：積累；有效；方法；文體；實踐

一、文體支撐探素材——讓積累有價值

不同文體在文本體式、思維方式和語言風格方面各有不同，所以在進行語言積累時，關注不同文體的語言特色，并且準確、熟練地運用語言文字就成了學習語文的應然需要。

如果教師在閱讀教學中關注了文體特色，明確了一篇文章屬于什么文體，那么大體上就能知道作者運用語言的思維方式、語言修辭等方面的特點。

如果我們在閱讀不同文本時，從未發現不同文體中語言風格的不同，那么閱讀教學中的積累和品味也就折損了一大半。

例如：我們不清楚《東陽·童年·駱駝隊》是一篇散文，就不會引導學生關注作為散文的語言形象和關注作者在句式和節奏上的精心選擇。

當我們不了解《丑小鴨》是童話時，就不會關注童話故事中那奇妙和富于幻想的語言。

如果不了解《若貝爾》是寫人的文章，就不會引導學生關注寫人文章側重人物的外貌、神態、語言、心理、動作細膩的語言刻畫。

如果不知道《橋》是篇微小說，就不會欣賞文中以精煉的詞句凸顯危急情境，巧設懸念，激發閱讀趣味，借側面描寫，環境描寫襯托主要人物的語言特色。

《望月》是一篇充滿詩情畫意的優美散文，教學這篇課文時，把握文體特征引導學生朗讀想象，品詞賞句，積累語言。

課文第3～13段寫的是詩中月，在教學時可以嘗試如下設計：

1.美讀：畫出文中的詩句，然后自由朗讀，分角色讀，想想表達了詩人怎樣的情感？

2.拓展：你還誦讀過哪些寫月亮的詩，這些詩又表達了怎樣的情感？

3.積累：師再出示描寫月亮的經典名句，配樂誦讀積累。

所以我們進行語言積累時，必須了解不同文體中那些體現文體特色的“生長性”的言語。

二、用心尋找練方法——讓積累更有效

語文教學重視語言積累，關鍵不在教師的教學技術，而取決于教師的積累觀念，我們在進行閱讀教學時經常會對學生說讀文時要把文中的好詞好句積累下來，試問：我們的學生又主動積累了多少？這是因為我們平時沒有教給學生積累詞語的方法，沒有養成一種良好的學習習慣。

以《鞋匠的兒子》為例

師：同學們在預學單上都寫了自己認為重要而有積累價值的詞，老師摘錄了一些同學寫的詞（投影出示）

尷尬 靜默 大笑 贊嘆

你還覺得哪些詞值得積累而他沒寫上，說說。

生：名門望族

師：好，比較新鮮，以前沒有出現過，值得積累。

生：毫不猶豫

師：是編者建議我們積累的課文中的生詞。

師：好，學完課文，如果這些詞還在你腦海中留有深刻印象，說明你們都是善于積累的孩子，現在把“積累”兩個字寫在預學單上送給你。

三、積累經驗助表達——讓積累更有意義

當我們的積累有了一定意識和方法后就應該知道，言語積累是一個不斷轉化的過程，語言的運用會使積累的語言在新的語境運用中煥發活力，所以設計具有整合性實踐性的言語活動是實現言語積累的關鍵。

學習了《登泰山觀日出》我又補充了《海上日出》引導學生尋找作者從何處著手描繪日出時壯麗的景象，觀察寫作的角度有何不同。

《窮人》一課中，心理描寫特別細膩，引導學生回憶自己生活中的類似情景，模仿課文寫法，隨文練筆，效果令人驚喜，這樣把通過閱讀積累的語言，通過實踐進一步感悟，重組、內化為學生自己的思想和語言。

《山寨》是一首優美的詩歌，我引導學生這樣積累詞語并加強運用。

師：詩歌這么美，詩中的詞語也很有意思呢！你有發現了嗎？

生：學生自主發現，找出課文中的新詞，學習、積累。

“七拐八彎”“左轉右轉”“林遮樹掩”“多虧”“分明”“炊煙”

師：你有什么辦法可以了解這些詞語的意思呢？

師：結合學生發言，指導學生拆分詞語、根據生活經驗、結合課文插圖、想象對比、同義詞辨析、畫簡筆畫等方法了解新詞。

師：（出示詞語卡片）如果你已經會用那個詞了，我就把它送給你，誰來試試看？（鼓勵學生結合生活實際嘗試運用）

語言積累不只是對語言的博聞強記，它一般要經歷理解、感悟、鑒賞、記憶的復雜過程，語言積累是一種持續的學習行為，是有個體色彩的。語文課標中強調，在語文教學中要有豐富的語言積累，但語言積累是個長期的過程，它不是單純的知識也不是一項技能，而是一個有眾多心理因素參與的復雜過程。

在平時的學習生活中，兒童并不是沒有可以積累的素材，而更多的是缺少充分調動感官去觀察、感知和體驗積累的意識、方法和能力，有了這樣的體驗和指導，積累語言的表現欲就會被激活，而且潛移默化地將這種意識與能力遷移到日常生活中。由此，真正的閱讀就此開始。

參考文獻：

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[2]陳玲玲.多元設計，構建語言積累完善體系：小學語文教學重視語言積累[J].作文成功之路（上），2016（1）.

編輯 李琴芳